丁靜
自主學(xué)習(xí)是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思,以展示自身主體性的過程,是新課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在幼兒園階段,幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識(shí)階段。針對(duì)這樣一種現(xiàn)狀,結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn),嘗試以編報(bào)活動(dòng)作為切入點(diǎn),教師、幼兒、家長(zhǎng)共同搜索、收集主題資料、信息為途徑,引導(dǎo)幼兒在收集、梳理信息中遇到問題不退縮,克服困難,勇于挑戰(zhàn),能自己想辦法解決,并最終能合作制作特色小報(bào)為載體這個(gè)獨(dú)特的教育園地,進(jìn)行大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。
一、在編報(bào)的設(shè)計(jì)規(guī)劃階段,鼓勵(lì)幼兒投入自主學(xué)習(xí)的探索
幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)感性多于理性,他們通常是憑著興趣去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí),他們首先關(guān)注的是活動(dòng)本身和過程是否精彩,是否吸引人,才有可能像成人一樣會(huì)為了活動(dòng)的成果而堅(jiān)持努力。因此,在編報(bào)前如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃是完成一份小報(bào)的關(guān)鍵,其中包括編報(bào)內(nèi)容的選擇確定、資料信息的收集、合作伙伴的尋求等。在這個(gè)階段中,教師的核心任務(wù)在于幫幼兒制訂明確、詳盡的計(jì)劃,應(yīng)避免用統(tǒng)一的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒,不要“催促”幼兒盡快完成任務(wù)。
(一)探求編報(bào)內(nèi)容的確定
1.與主題活動(dòng)相結(jié)合
幼兒園主題活動(dòng)一直以來是以其豐富、自主、形式多樣的特點(diǎn)展開,突出其生活性、整合性、開放性和主動(dòng)性的特點(diǎn),主題活動(dòng)的內(nèi)容一般來源與幼兒,使活動(dòng)更具生活性。因此,編報(bào)內(nèi)容與主題的緊密聯(lián)系是我們經(jīng)常選用的方式之一。
2.與生活教育相結(jié)合
幼兒在環(huán)境中成長(zhǎng),在生活中長(zhǎng)大。我們選擇的很多編報(bào)內(nèi)容又都是來自于幼兒的生活,來自于幼兒生活的環(huán)境。我們?cè)跁r(shí)間與空間上充分地開放,不限定幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間,幼兒的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再限于教室、幼兒園,而是到更加廣闊的自然、社會(huì)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。
(二)探索收集資料信息的多種途徑
1.利用家園聯(lián)系單的形式
我們將原本貼在家園聯(lián)系欄內(nèi)的通知復(fù)印成人手一份,發(fā)給孩子帶回家,并在通知中詳細(xì)介紹我們“健康報(bào)”的主題構(gòu)想,告訴家長(zhǎng)收集這些資料的資料的意圖,讓家長(zhǎng)知道這些資料信息對(duì)孩子的重要性。
2.鼓勵(lì)幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)參與資料的收集
在收集信息材料的開始階段,我們對(duì)于積極提供資料的幼兒進(jìn)行大力表揚(yáng),同時(shí)對(duì)于其家長(zhǎng)給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),在肯定他們行為的同時(shí)激勵(lì)更多的幼兒及其家長(zhǎng)參與到資料收集的行列里。
3.有效利用平行班幼兒、家長(zhǎng)的資源
我們向平行班的老師介紹活動(dòng)意圖、需要材料、時(shí)間截點(diǎn)等,讓其他幼兒在幫助我們一同收集的同時(shí),也逐漸幫助幼兒樹立了樂于助人的情感,我們也會(huì)為這些為我們提供資料的幼兒、家長(zhǎng)給予小小的獎(jiǎng)勵(lì),表示感謝。
(三)設(shè)想完成作品(小報(bào))的多種方法
1.圖夾文式
“圖夾文”式編報(bào)是以圖為憑借物,也就是在色彩鮮艷的圖畫符號(hào)中,穿插一些文字符號(hào),以供幼兒理解。對(duì)于大班幼兒繪畫、記錄、表述都已具備一定的能力,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖夾文形式進(jìn)行編報(bào)活動(dòng),對(duì)幼兒語言表達(dá)與組織能力、觀察想象能力等都有一定的提高。
2.實(shí)物粘貼式
在進(jìn)行資料信息的整理、歸類、篩選之后,發(fā)現(xiàn)大致可分為三大類:一類是圖文資料,一類是音像資料,還有一類就是實(shí)物資料。對(duì)于前兩者孩子們會(huì)更多的把其運(yùn)用在圖夾文的小報(bào)編制中;對(duì)于后者,孩子們更多的會(huì)設(shè)想選用實(shí)物粘貼式。
3.電腦小報(bào)式
在親子合作制作《世博禮儀報(bào)》時(shí),我先讓孩子們回家和爸爸媽媽商量一下計(jì)劃,隔天就有很多孩子來問我:“老師,我們可不可以在電腦上編報(bào)紙啊,這樣打印出來顏色很漂亮的?孩子們發(fā)現(xiàn)了不同小報(bào)的制作編寫可以嘗試不同的方法與途徑,出來的效果也是不同的。
二、在編報(bào)的制作編寫階段,增強(qiáng)幼兒自主發(fā)展的自信心
1.同伴間的分工協(xié)作
編報(bào)活動(dòng)所用的時(shí)間很長(zhǎng),需要收集的東西也較多,需要多方力量的合作才能順利完成。在分工協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,幼兒以小組的形式一起學(xué)習(xí),各自擔(dān)當(dāng)一定的角色,在共同解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。
2.師幼間的支持協(xié)作
幼兒在多變的情境下展開編報(bào)活動(dòng)往往會(huì)造成在計(jì)劃受挫時(shí),不能靈活的加以變通的情況,這時(shí)教師的適時(shí)支持尤為重要。教師要幫助幼兒分析原因,尋找可行的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo),讓他們?cè)谝训於ǖ姆较蛑许樌掷m(xù)。
3.家園間的配合協(xié)作
編報(bào)活動(dòng)的開展和實(shí)施,越來越多的問題就像“絆腳石”一樣出現(xiàn)在孩子們探索的旅途中,及時(shí)地搬開“石頭”,則為編報(bào)活動(dòng)的發(fā)展和延伸掃除了障礙。
三、在編報(bào)的交流分享階段,促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展
1.小組型
孩子們通常用語言和作品講述自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷、理解和想法,并相互詢問了解彼此的活動(dòng),提出困惑和問題。作為教師,在傾聽孩子們的分享交流時(shí),要抓住有用的東西,并適時(shí)地歸納經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子努力尋找答案,使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。
2.集體型
當(dāng)一份小報(bào)完成結(jié)束時(shí),教師組織全班孩子一起進(jìn)行分享交流也是幫助幼兒提升編報(bào)能力的最佳契機(jī)。集體分享時(shí),孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程,還可以用語言進(jìn)行描述,把成功的好方法介紹給他人,在欣賞、評(píng)價(jià)、調(diào)整、的過程中激發(fā)了幼兒心智潛能的主動(dòng)性。
3.家園型
每一份小報(bào)的制作完成后,我們都會(huì)在全班范圍內(nèi)展示、評(píng)選,邀請(qǐng)爸爸媽媽們也參與到我們的評(píng)選中來。孩子們?cè)诨ハ嘈蕾p、評(píng)判他人作品的同時(shí),也會(huì)說出對(duì)別人中肯的意見,自主學(xué)習(xí)得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。
綜上所述,通過編報(bào)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力,我班幼兒充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)與歡樂,在活動(dòng)中,他們的觀察能力、想象能力、求異能力、解決問題的能力等都得到了同步的發(fā)展。同時(shí)養(yǎng)成了不怕困難、獨(dú)立自主、積極探索、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì),孩子們?cè)谏睢⒂螒?、學(xué)習(xí)中樂于接受挑戰(zhàn)、不服輸、善于助人等積極的個(gè)性不斷得以完善和發(fā)展。