余婷

學(xué)習(xí)既不是由教師單獨決定的，也不是學(xué)生個體決定的，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是追求認(rèn)知的發(fā)展和知識的累積，還包括以情感、社會性、靈性等的整體發(fā)展。每個孩子既生活在各自獨立的、自主的個人世界中，同時也通過與他人的交往互動，生活在課堂共同體的交互世界中。采用小組合作學(xué)習(xí)不僅符合學(xué)生個體學(xué)習(xí)的特征，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體與與個體之間的交往互動。那么怎么有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？教師在實施小組合作學(xué)習(xí)策略時，可以考慮以下幾點：

一、建立積極的相互依存

教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要體現(xiàn)相互依存的關(guān)系，分配任務(wù)時要求每位小組成員都要做出自己的貢獻。在分配資源時，要確保每一位小組成員都得到完成任務(wù)所必需的那部分信息。獎勵要體現(xiàn)積極的相互依存關(guān)系，既要獎勵整個小組的努力成果，也要獎勵個人對小組的貢獻。在分配角色時給每位小組成員提供一種獨特的方式參與到小組活動中來。

二、進行面對面的互動

教師應(yīng)該如何推動小組成員進行更有效的面對面互動？教師可以設(shè)計確實需要協(xié)商互動才能完成的合作任務(wù)。幫助小組成員為互動做好準(zhǔn)備（如可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中穿插記一些簡短筆記，將其作為小組討論中發(fā)言的依據(jù)）。教師應(yīng)在小組互動討論時對討論進程予以傾聽、關(guān)注、記錄。采用互動性較強的展示方式（如角色扮演，情境模擬）以激發(fā)互動。

三、明確個人和小組的責(zé)任

為了避免責(zé)任承擔(dān)不均，部分小組成員“搭便車”，幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)，教師在高效小組活動中應(yīng)該建立兩個層面的責(zé)任制：個人責(zé)任制和團隊責(zé)任制。每個成員都有一個編號，討論結(jié)束后，老師將會叫號，由被點到的學(xué)生給出答案。每名成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，并在最終完成的作品中以某種方式標(biāo)出自己完成的部分。

四、培養(yǎng)人際和小組交流技巧

教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生清晰明確地向他人講述自己的想法的技能，積極傾聽他人的技能，對同伴做出回應(yīng)的技巧。

那么不同的課程教師應(yīng)該怎樣有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？下面是本人在授課過程中的實踐。

本課是上海市中等職業(yè)學(xué)校教材《英語1》 Lesson 11 Eating out的第一課時（Task 1-5）。本課主要是關(guān)于外出吃飯的話題，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，熟悉餐飲業(yè)服務(wù)員招呼客人和點菜的常用語。第一課時的內(nèi)容包括Reading and Speaking兩部分。該課與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的知識和能力目標(biāo)如下：

①學(xué)生能掌握招呼客人和點菜的詞匯和句型；②通過學(xué)習(xí)一段飯店服務(wù)生招呼客人點菜長對話，學(xué)生小組合作在學(xué)習(xí)對話時能夠正確地篩選和熟悉重要詞匯和句型；③綜合運用句型和模仿所學(xué)對話，扮演服務(wù)生的角色，完成并分享一次餐廳招待和點菜任務(wù)。

教師所任教班級為食品檢驗與檢測16級學(xué)生，人數(shù)為20人，在校一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上部分學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)和詞匯量，能夠主動配合老師，愿意開口?；诒竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性特征，教師先將他們分成五組，分別做好標(biāo)記（group1-4），在課前預(yù)習(xí)部分教師布置了每組各名學(xué)生準(zhǔn)備一個常見的西餐食物和飲料圖片，并由小組里一名學(xué)生代表（group leader）在課堂上來說一說，該設(shè)計旨在通過小組每個成員的互相監(jiān)督和參與下，引導(dǎo)學(xué)生了解西式菜單的內(nèi)容及形式。

有了良好而充分的預(yù)習(xí)，各小組在掌握菜單詞匯的基礎(chǔ)上聽完課文的對話錄音后，為了讓學(xué)生捕捉對話中的關(guān)鍵詞語和句型，教師這時候通過五個小組分別扮演課文中不同角色。

在英語知識綜合運用這一部分，教師針對本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和薄弱環(huán)節(jié)，運用情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）和合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning Approach）相結(jié)合，為他們提供一個特定的西餐餐廳點餐情境， 每個小組準(zhǔn)備不同的菜單（five menus），要求每個小組運用本課重點句型來完成不同餐廳接待服務(wù)和點菜任務(wù)。

在學(xué)生進行這一任務(wù)前，由學(xué)生自己編號（No.1---No.4），每組四名學(xué)生，其中兩名扮演服務(wù)生，完成服務(wù)生角色，另外兩名扮演顧客，完成顧客角色。這些角色不是由教師來指定，而是由各小組成員互相討論來決定，以激發(fā)學(xué)生的個性和參與度。在完成任務(wù)過程中，每個小組成員都做好筆記，將對話完成過程用書面形式記錄下來，并標(biāo)記每個部分的完成情況和相應(yīng)的人員，以供自評和互評。每小組兩個不同角色分別運用所學(xué)詞匯和句型清晰明確地表達(dá)自己的想法，對對方的需求認(rèn)真聽并做出及時的回應(yīng)，以達(dá)到對話的流暢。

教師在各個小組互動討論時對討論進程予以傾聽、關(guān)注、記錄和引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)Group 3這一組同學(xué)速度最快，能夠很順利地篩選詞句，但是這小組里有一位同學(xué)比較內(nèi)向，在說的過程中她幾乎不發(fā)言，只負(fù)責(zé)記錄，雖然整個小組完成的任務(wù)看起來是很成功的，但是她在這其中發(fā)揮的作用略遜。因此教師在小組互動時單獨和她溝通，建議和鼓勵她大聲地說出來。最后的匯報對話表演這一組她主動做代表發(fā)言。

最后，教師邀請每組同學(xué)進行表演，其余的同學(xué)回答表演組成員根據(jù)對話內(nèi)容進行的提問，做到組與組之間的互動。

總之，本節(jié)課教師試圖通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式和綜合情景訓(xùn)練，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心。在運用目標(biāo)語言知識點的同時，提高了學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力，使同學(xué)們明白語言學(xué)習(xí)的實用性和團隊合作的重要性，大大提升了教學(xué)效果。在教學(xué)反思中教師發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中，各組間進展不平衡、組內(nèi)參與不均衡的現(xiàn)象還是有的，由于課堂時間有限，教師無暇顧及人數(shù)較多班級的各小組成員，這點在今后的教學(xué)過程中還需要不斷地探索和改進。