黃惠珍

開學(xué)初，一家長打電話訴苦，說她家孩子每天寫完作業(yè)，不是玩電腦就是玩手機(jī)，沉迷在這些虛擬的游戲中。家長希望老師每天多布置些作業(yè)，讓孩子忙得顧不上玩。掛上電話，筆者陷入沉思：怎樣才能讓孩子們不沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？布置些什么任務(wù)才能讓孩子的課余時間過得更有意義呢？新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生要完成145萬字的閱讀總量，提倡學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本書。那群孩子那么貪玩，怎樣激發(fā)他們課外閱讀的興趣，提高他們的課外閱讀能力呢？為此，筆者啟動了課外閱讀的探究模式。

一、欲擒故縱，激發(fā)興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中有這樣一句話：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀整本書?！北娝苤?，孩子就是孩子，他們喜歡受到表揚和鼓勵，一個點贊，一句表揚的話，都會燃起心中的信心。于是，在孩子們明確開展課外閱讀的任務(wù)后，與家長聯(lián)起手來：誰能在一周內(nèi)認(rèn)認(rèn)真真閱讀了5篇好的文章并撰寫閱讀日記的，被授予閱讀之星的，家長可滿足孩子的一個愿望（家長能力所及的范圍內(nèi)）。孩子們一聽，覺得“有利可圖”，都紛紛加入到課外閱讀這個活動中來。每個孩子都認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，閱讀日記有的談文章的寫法，有的寫讀文后的感受，或長或短，有話則長，無話則短，為了鼓勵他們的信心，教師都授予他們那周的閱讀之星。初嘗戰(zhàn)果的孩子們對課外閱讀更有勁頭了。剛開始那段時間，孩子們?yōu)榱说玫叫膬x的禮物而用心地讀書；后來，有的同學(xué)覺得讀得不過癮，還把課外書帶來學(xué)校。慢慢地，孩子們開始沉迷閱讀課外書，不再以此為條件去向家長索要禮物，他們對課外書的閱讀是發(fā)自內(nèi)心想讀的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。美國著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才會努力尋求閱讀機(jī)會，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

二、多樣閱讀，激勵欲求

布魯納提出要形成學(xué)生的能力動機(jī)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力，通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者知道當(dāng)孩子們初次接觸一件事情時，都會因為新奇而有“三分熱度”，而當(dāng)新鮮感一過，總有一些孩子會滋生一些不良的情緒：厭倦閱讀。因此，針對班上學(xué)生的特點和實際，本著課內(nèi)課外相結(jié)合的宗旨，筆者不得不變著花樣在班里開展各種活動，如開展讀書心得交流會、講故事、QQ群里猜謎語等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。有一次，結(jié)合語文課《端午節(jié)的由來》，讓孩子們回去搜集中華傳統(tǒng)節(jié)日的由來，然后舉行故事會?；顒右恍?，學(xué)生們?yōu)榱嗽诒荣惢顒又姓宫F(xiàn)自己的才能見識，有的上圖書館查找，有的上網(wǎng)搜索，還有的去咨詢長輩。故事會上，有《重陽節(jié)的由來》，有《年的故事》，甚至具有本土文化的節(jié)日傳說故事也被請進(jìn)了課堂，如《四月初八牛王誕》《盤王節(jié)的由來》……真是五花八門，異彩紛呈，學(xué)生們分享并了解了更多的民間故事，體會到勞動人民無窮無盡的智慧及他們對美好生活、美好未來的向往和追求。

開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情，學(xué)生的閱讀量與閱讀面也會隨之得到提升與拓寬。

三、掌握方法，自主發(fā)展

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，希望培養(yǎng)出學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的人。一個人一生中要閱讀大量的東西，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，不僅要每個學(xué)生在識字不多的情況下，通過拼音擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，更重要的是要他們掌握一定的閱讀方法，為以后的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是每個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時候，著力點應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。如學(xué)生讀《少年閏土》時，在理解“并不知道、素不知道、單知道、所不知道”等關(guān)鍵語句時，到底魯迅不知道些啥，因?qū)W生沒有那段生活經(jīng)歷和知識，所以是閱讀中的難點，也是學(xué)生理解的短板。此時，教師適時地補充了《社戲》、《從百草園到三味書屋》中的節(jié)選，學(xué)生很容易地就知道了魯迅的生活狀態(tài)：讀書、習(xí)字、對課，從而感受到魯迅對農(nóng)村那種自由自在的生活是多么向往。

學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，教師可以有意識引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書。在閱讀過程中，實現(xiàn)為孩子的未來發(fā)展奠定文化積淀之基、思維發(fā)展之基，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為孩子們的一種需要。多次體驗后，學(xué)生就能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

四、合力教育，靜待花開

良好的家庭教育環(huán)境，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自覺性和主動性的前提。作為父母，最重要的是在孩子的人生道路上不斷地為他們加油、喝彩，打開他們心中那扇住著“自信、智慧、創(chuàng)造”的大門，幫助他們打造一把打開潛能的金鑰匙。為了讓孩子們把課外閱讀進(jìn)行到底，讓閱讀之花常開，筆者建議家長們在家庭中積極營造閱讀的氛圍，多陪伴孩子，一起親子閱讀，鼓勵孩子與好書交朋友；經(jīng)常帶孩子上書店，和他們一起找適合年齡段的、有興趣的書，指導(dǎo)孩子背些優(yōu)美的詞句并學(xué)以致用；利用節(jié)假日帶他們四處走走，在實踐中理解書本知識，在娛樂中學(xué)習(xí)課外知識。家長們聽了舉雙手贊同，他們自發(fā)建立親子閱讀微信群，在群里推薦好書，與孩子們聊書；還組織了家長與孩子同讀一本書，在群里分享讀書樂趣，讓家長們傾聽孩子的讀書心聲，也讓孩子聆聽家長的心得體會，拉近彼此心的距離。孩子們有了家長的陪伴與鼓勵，閱讀變成一件有趣而快樂的事情，現(xiàn)在好多孩子都說一天不讀課外書感覺不舒服，生活總覺得缺了點什么。

閱讀的過程是個性體驗的過程，是理解、積累的過程，是人文素養(yǎng)不斷提升和內(nèi)化的過程。課外閱讀讓一切變得如此美好，何樂而不為呢？假以時日，學(xué)生閱讀的能力會得到不同程度的提升，愛上課外閱讀應(yīng)該是一件很容易的事。