李德洲

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，由于小學(xué)生的抽象思維能力尚未完全形成，容易造成他們思維的具體形象性與空間觀念的抽象性之間的矛盾，對于一些知識難以理解和掌握，為解決這一問題，將現(xiàn)代技術(shù)引入課堂教學(xué)是行之有效的方法。在新的形勢下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)中如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)的一些具體做法。

一、優(yōu)化導(dǎo)入、啟迪思維

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把情、境、形、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數(shù)應(yīng)用題時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺青年歌手大賽比賽鏡頭，每當(dāng)一個歌手演唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是91分，，這個平均分是怎樣算出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領(lǐng)，然后引入課題。這樣學(xué)生個個積極主動地學(xué)，并樂于參與到知識的形成過程中去了。

2.比較激疑導(dǎo)入

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！苯處熞鶕?jù)小學(xué)生好奇的特點，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，適時運(yùn)用比較激疑，使學(xué)生有疑可問。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，利用多媒體，首先讓學(xué)生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學(xué)生個個笑得前仰后倒，連連擺頭，而且感到非常不舒服。最后換成橢圓形的，同學(xué)們都說：“也不行，沒法坐?！苯處熃又f：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題?！币皇て鹎永?，短短幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，興趣達(dá)到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。

當(dāng)然，利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課的方法還很多，但不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面起到好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情操。

二、信息輔助突破教學(xué)難點

發(fā)展學(xué)生思維運(yùn)用多媒體教學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行定格、放慢或重復(fù)，還能迅速實現(xiàn)增加、變化、調(diào)換等，利用利用學(xué)生理解知識的形成過程，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。如在教學(xué)《圓》一課時，其中的直徑概念可以運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行動態(tài)的展示，使得學(xué)生明確直徑的幾個要素：

經(jīng)過圓心的且端點在圓上的直線；增強(qiáng)了可視性。在理解圓中直徑有無數(shù)條的概念時，計算機(jī)的動態(tài)演示更發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用，在有限的時空中使學(xué)生得到了生動明確的印象，建立起牢固而清晰的概念系統(tǒng)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難點。

三、學(xué)生自主探究

體現(xiàn)知識建構(gòu)教育，提倡“把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂上輕松、主動地學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多彩的對象以及生動形象的人機(jī)交互實現(xiàn)知識的建構(gòu)。如“愉快的周末”一課教學(xué)中，我們課件設(shè)計了“歌舞組”“美術(shù)組”“體育組”“手工制作組”“愛心奉獻(xiàn)組”等模塊，供學(xué)生自由選擇自己喜歡的活動，主動發(fā)現(xiàn)活動中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生興致很高，在電腦前，他們或觀察、或思考、或交流、或操作，顯然是學(xué)習(xí)的小主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，自主精神得到充分體現(xiàn)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)提供了一個新的機(jī)遇，但同時也對教育教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用還有不少誤區(qū)。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)該注意以下幾點：

1.以思維訓(xùn)練為核心，處理好過程與結(jié)論的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識的過程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學(xué)生的認(rèn)知過程來分析，由于學(xué)生對計算機(jī)的依賴，往往使數(shù)學(xué)知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機(jī)替代。不禁使我們擔(dān)心學(xué)生的思維停留在形象直觀上，產(chǎn)生思維惰性。這恰恰與素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技術(shù)使用的度，注意時機(jī)和時間，注意為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過程中，體驗感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

因此，教學(xué)中，只有注意使用信息技術(shù)的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

3.計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)

計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優(yōu)化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使素質(zhì)教育真正落到實處。