梁錫新

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學是主渠道。而小學高年級又與低年級相比是不同的，通過構(gòu)建高效課堂氛圍，提升小學高年級的教學質(zhì)量，達到教學相長目的。現(xiàn)根據(jù)本人多年的教學實踐，談談幾點體會。

一、目前小學高年級語文課堂上存在的問題

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，而活躍的課堂氛圍能有效地提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自身的積極性和主動性得以充分發(fā)揮，從而使學生從“要我學”的模式變?yōu)椤拔乙獙W”的模式。因此營造課堂氛圍，是激發(fā)學生學習的前提和基礎(chǔ)。但是目前大多數(shù)教師課堂上背教案或置教案不顧隨意宣講，雖然學生專心聽講，但是課堂卻是死氣沉沉如一潭死水，課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現(xiàn)象仍然高居不下。這種惡性循環(huán)模式雖然在短時間內(nèi)可能會滿足師生的功力需求，但從學生的終身發(fā)展來看，卻扼殺了學生的靈性，不符合學生素質(zhì)教育中的全面發(fā)展的理念。

二、營造語文課堂氛圍的方法

小學高年級的教學方法與小學低年級相比是不同的。小學低年級是學習語文的啟蒙時期，老師主要注重孩子的基礎(chǔ)知識教學，如漢語拼音知識的掌握、培養(yǎng)孩子的朗讀能力等。而小學高年級學生通過在低年級的課內(nèi)外閱讀和生活經(jīng)歷，已經(jīng)有了一定的語言積累，所以老師必須很好地結(jié)合平時的課堂教學，側(cè)重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如何營造寬松、和諧的課堂氛圍呢？作為一名高年級的語文老師，通過自身經(jīng)驗總結(jié)，得出以下幾點方法：

（一）正確地塑造教師的形象

教師的形象并不僅僅是指一名老師的外在形象，更重要的是教師的內(nèi)在形象。外在形象是指教師的衣著、裝扮、言談、舉止等反映教師個人修養(yǎng)的外在特征，老師就是學生的榜樣，所以老師應該著裝得體，舉止大方。而教師的內(nèi)在形象，在課堂上就顯得尤為重要了，內(nèi)在形象是指教師的氣質(zhì)：包括威而不怒的氣場和和藹可親的氣質(zhì)。這兩者雖然看起來是互相矛盾，然而卻是不矛盾的關(guān)系。小學高年級的語文課堂本就是一門比較傳統(tǒng)且枯燥的學科，包括閱讀、寫作等類型，高年級有些學生就會認為語文課堂就是學習漢字而已，以一種比較懶散的態(tài)度上課，出現(xiàn)一種愛聽不聽課的現(xiàn)象，這時候老師就應該把氣場發(fā)揮出來，同學們也就不敢在課堂上開小差，全都會認真聽講；然而讓學生只是認真聽講還遠遠不夠的，一堂好課更應該有互動環(huán)節(jié)，這時候，老師應該以一種和藹可親的氣質(zhì)跟學生交流問題，假如在授課時，處處想著要在學生中樹立威嚴感而板著臉，這就在無形中扼殺了學生對你的親切感，使得學生不愿意跟你交流問題，那么從何談起活躍的課堂氛圍呢。所以教師應當何時發(fā)揮氣場，如何發(fā)揮氣質(zhì)要分開來論，而且要學會應用，這樣才能上好一堂有質(zhì)量、有氣氛的語文課。

（二）有趣的課堂導入，為教學做好情感鋪墊

課堂導入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的 “序幕”。有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題的作用。因此，精心設(shè)計的新課導入在新課伊始就觸動學生的心弦，立即使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，精神振奮地投入學習。課堂的導入的方法有很多，但我個人認為故事導入是一種比較常用且比較受學生們喜歡的一種導入方式。這種導入方式可以使學生從課下的準備狀態(tài)自然就會進入課堂的學習狀態(tài)，還能促使學生注意力集中，為新知識的學習做好鋪墊，也為輕松、愉快的課堂氛圍的營造做好了鋪墊。

（三）渲染氣氛，引起學生的情感共鳴

小學生年齡小，生活閱歷淺，但是情感比較豐富，思維也非?；钴S，經(jīng)常憑借著自己的喜好去觀察世間萬物并作出決定，所以要抓住這一特點，在教學過程中要營造良好的情感氛圍，讓學生們喜歡上這門課程，只有這樣才能激發(fā)學生對語文這門學科的學習興趣和學習動機，從而主動去學習相關(guān)知識。然而情感氛圍的營造并不是一件簡單的事，要結(jié)合實際情況，抓住小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等進行營造。首先，我認為讀可以很好地渲染氣氛，古人總結(jié)出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。一節(jié)語文課上，沒有學生自由讀書的時間，那么談渲染氣氛，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，學生們的情感共鳴才可能實現(xiàn)。其次，想要更好地情感流露，還需要一種“催化劑”，通過觀察，大多數(shù)學生們都很喜歡聽音樂和觀看影片，那么這個催化劑無疑就是音樂和影片了。例如，在學習《匆匆》這篇文章時，我會播放一段有關(guān)時間飛逝的電影《返老還童》的某個片段，讓學生們感受時間的珍貴，在孩子們的情感流露時，抓緊播放文章的音頻，要讓孩子們注意語句間的情感朗讀，最后讓同學們自由朗讀文章，并讓全班同學有感情地大聲朗讀全文。這樣引起學生的情感共鳴地渲染課堂氣氛，就很好地使學生們情不自禁地參與到課堂上了。

（四）采取多種形式的激勵措施，營造和諧民主的教學氛圍

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，大多數(shù)教師都是滿堂灌，在這種教學模式下，學生處在一個機械、被動的學習狀態(tài)下，很難充分吸收課堂知識。因此，針對這種情況，采取多種激勵措施，讓課堂“活”起來，這樣不僅可以讓學生們更有信心地回答問題，也更主動地學習了：比如使用一個鼓勵的眼神，一次輕微的點頭贊許，一個微笑的表情等，這些都能使學生們體驗到學習的樂趣，就會更加主動地學習，而不是被動地學習。例如在在講授《匆匆》一課時，我會鼓勵同學們聊聊他們自己關(guān)于時間的經(jīng)歷；對于不平常發(fā)言的同學，我也會走到同學前，微笑地鼓勵其發(fā)言，并稱贊地說“你真棒！”，這樣學生獨到的見解和豐富的想象力就會很好地展現(xiàn)，還能鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，樹立學習的信心。這樣一節(jié)輕松的、活躍的課堂就會在學生們的歡聲笑語中進行著。

總之，輕松的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和學習主動性的有效措施。在以后的教學生涯里，我會結(jié)合實際情況，探究更多的教學方法，努力創(chuàng)建民主，輕松、愉快的教學氛圍，促進學生全面提高的目的。