洪燕羨

一、“減負(fù)”與“應(yīng)試”依舊是矛盾重重

課堂是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)。課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”?？墒?，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，為避免學(xué)生考不好引起家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很快教完書上的內(nèi)容，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。但對(duì)學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)教師，也是一種折磨。

課改了，但是有的評(píng)價(jià)機(jī)制未改，減負(fù)的最大阻力不是學(xué)校與老師，而是“以分?jǐn)?shù)論成敗”的評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，不管學(xué)校與老師怎么減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是輕不了。 “應(yīng)試”問題根深蒂固，要真正做到“減負(fù)”有待完善。課改，的確阻力很大，有的進(jìn)展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應(yīng)試教育那一套不合理，摧殘學(xué)生，但面對(duì)考試壓力這個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)，又無可奈何。

二、課堂活動(dòng)流于形式

課程倡導(dǎo)教學(xué)要“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。于是，在改革春風(fēng)的強(qiáng)勢(shì)吹拂下，很多教師都在嘗試著在課堂教學(xué)中采用小組合作的形式，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂常見的學(xué)習(xí)方式。這樣的大好形勢(shì)是令人欣慰的，但在欣慰之余，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：有些教師為了體現(xiàn)自己的課改理念，頻頻在課堂教學(xué)中采用小組合作的形式，但有些小組合作只是流于形式，并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。

案例：

這是一節(jié)公開課，教師在提出了問題后，立即宣布小組討論，前排學(xué)生立即轉(zhuǎn)身，四人一小組開始討論。只見每個(gè)學(xué)生的口都在動(dòng)，說話頻率非?？?，至于其他成員是否聽到，只有當(dāng)局者清。幾分鐘后教師喊一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)等待拍手鼓掌，根本不去聽別人在說什么。

作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，其在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述案例中，整個(gè)合作交流過程表面上看起來熱熱鬧鬧，能體現(xiàn)新課程理念中的“人人參與”，但在熱鬧的背后更多的是放任自流，學(xué)生是否真正討論了這個(gè)問題？仔細(xì)觀察，大多數(shù)討論只是停留在形式上（有的在玩耍，學(xué)困生根本未參與），學(xué)生只是自說自演，而不善于“傾聽別人的看法”。而且討論速度太快，教師沒有給于學(xué)生充分的討論時(shí)間。很明顯，這并不是真正的合作交流，這只是一種形式。

三、學(xué)生群體中存在濫竽充數(shù)的情況

新課改課上的學(xué)生們?cè)僖膊皇前卜质丶?、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個(gè)不停，這樣的課堂難免存在學(xué)生濫竽充數(shù)的情況。因此要提高學(xué)生課堂積極性，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭(zhēng)我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓每個(gè)人都動(dòng)起來呢？

1.善于激勵(lì)學(xué)生

對(duì)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動(dòng)起來的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當(dāng)堂予以明確的否定，并表示出對(duì)該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)在你的課堂上主動(dòng)提出或回答問題，也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個(gè)表情，都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科。

2.要有耐心

當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當(dāng)、時(shí)間充分、善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會(huì)奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開始輕松愉快了。

四、建議和改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)教師要進(jìn)行全面、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，全面的培訓(xùn)可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實(shí)際教學(xué)中去推進(jìn)；系統(tǒng)的培訓(xùn)可以讓教師懂得如何在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)課程改革；長(zhǎng)期的培訓(xùn)可以防止教師反復(fù)，倦怠。只有教師有干勁、有信心，學(xué)生才會(huì)親其師信其道。

2.加強(qiáng)集體備課

在新課程改革的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如：對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究等。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)，釋放生命本能，發(fā)掘生命潛能的目的。但這些工作量相當(dāng)?shù)拇?，只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行集體備課，才能做好備課的“加減法”，“加法”通過集體智慧的碰撞，能使構(gòu)想更全面，還經(jīng)?？梢宰矒舫鲆鄣幕鸹?，得到“1+1>2”的效果，“減法”通過有效分工，可以大大地減少教師的備課量。

五、結(jié)論

21世紀(jì)，是一個(gè)以信息技術(shù)和高新技術(shù)為支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)綜合國力源于人力資源的時(shí)代。實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育。只有落實(shí)課改，進(jìn)行現(xiàn)代化教育，才能培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)的人才，更好地服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。課改順應(yīng)時(shí)代大潮，課改的大潮涌動(dòng)著，我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧！課改落實(shí)是個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過程，盡管比較艱難，我們也要勇往直前。