洪維唯

新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中新增了“綜合與實(shí)踐”這一課程內(nèi)容，作為課程課程四大領(lǐng)域之一，“綜合與實(shí)踐”不同于“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊，并不是以知識(shí)為脈絡(luò)編排，更多的是考慮知識(shí)的綜合應(yīng)用，具有綜合性、實(shí)踐性、趣味性、拓展性、自主性等特點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。”“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得分享合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的雙贏的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。但通過(guò)查閱現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和查訪身邊的數(shù)學(xué)教師，筆者發(fā)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”這一課程內(nèi)容并沒有被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，沒有最大化發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為何在新課改中被推行且有諸多優(yōu)點(diǎn)的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)總是被數(shù)學(xué)教師所忽視，究竟原因何在？本文將從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、不在考試范疇，不被重視

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，大部分時(shí)候都需要借助道具動(dòng)手實(shí)踐操作，或者利用課后時(shí)間走訪調(diào)查。另一方面，“綜合與實(shí)踐”開放性的教學(xué)并沒有固定的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教師難以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。這些方面使其最終難以用筆試的形式考核學(xué)生這塊知識(shí)的掌握情況，因此這一課程內(nèi)容沒有作為考試的內(nèi)容。活動(dòng)難以在試卷上體現(xiàn)，也就無(wú)法直接考察老師的教學(xué)情況，于是就被考試至上、分?jǐn)?shù)至上的老師家長(zhǎng)們忽視。這不僅使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，而且還磨滅了學(xué)生的興趣和個(gè)性。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不要一味的為考試而教，只重視灌輸理論知識(shí)，而忽略學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)意識(shí)到“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其次，可以對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，把相關(guān)內(nèi)容以解決問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)行課外小調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制作小報(bào)告或者編寫數(shù)學(xué)日記等。每?jī)?cè)教材中都專門編排了兩課時(shí)的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，建議教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)定，并納入學(xué)期期末成績(jī)。

二、實(shí)施費(fèi)時(shí)繁瑣，易被輕視

綜合與實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題呈現(xiàn)的多樣性，解決問(wèn)題策略的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)形式必然是多種多樣的。由于活動(dòng)開放性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使其操作過(guò)程相比理論知識(shí)的傳統(tǒng)傳授方式顯得更加繁瑣，因此許多教師并不愿意開展這種吃力不討好的活動(dòng)。根據(jù)步驟活動(dòng)過(guò)程大致可以分為三部分：活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后。教師在開展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)前需要做足充分準(zhǔn)備，首先要制定好活動(dòng)方案，確定活動(dòng)開展場(chǎng)所，制定活動(dòng)目的，并預(yù)測(cè)活動(dòng)所能取得的教學(xué)效果。其次教師還要向?qū)W生告知活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)生該準(zhǔn)備的材料。在活動(dòng)過(guò)程中則要以學(xué)生為主，教師只是作為引導(dǎo)者指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出設(shè)想、尋找解決問(wèn)題。在活動(dòng)后要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，可以自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察和描述學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)評(píng)估。如果在活動(dòng)后沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和完善后續(xù)的研究，教學(xué)效果將大大減弱。建議在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助外在的力量，例如請(qǐng)求家長(zhǎng)支援、查找網(wǎng)絡(luò)資源等。部分課程內(nèi)容可讓學(xué)生在課外完成，讓學(xué)生自由分配時(shí)間與小伙伴合作完成，這樣一來(lái)便可省下不少精力和時(shí)間。

三、課程內(nèi)容模糊，難被正視

通過(guò)認(rèn)真研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的課程內(nèi)容模糊不明確，只有簡(jiǎn)潔、抽象的概括。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于綜合與實(shí)踐的課程內(nèi)容，課標(biāo)在第一學(xué)段指出學(xué)生需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)感受數(shù)學(xué)的作用、體驗(yàn)解題的過(guò)程、獲得初步的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并了解要解決的問(wèn)題和辦法。第二學(xué)段則要學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，并能制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。從中我們并不能清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體課程內(nèi)容，獲取的只是一個(gè)教學(xué)方向。因?yàn)檎n程內(nèi)容不明確，加上傳統(tǒng)教學(xué)的慣性導(dǎo)致有些教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)理解偏差，誤將“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)上成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課或者綜合練習(xí)課，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系。建議教師經(jīng)常組織研討認(rèn)真研讀課標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)并結(jié)合教材和教參確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求且體現(xiàn)以學(xué)生自主參與為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，是一種基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的活動(dòng)形式。雖然活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍然存在著諸多的難題，但認(rèn)識(shí)其中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是非常有必要的。想要讓這些問(wèn)題得到解決，當(dāng)務(wù)之急，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。一旦解決好這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)很大程度上提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力與綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。