孫娟??

摘 要：數(shù)學是高中階段的重點教學學科，也是高中教育階段所有學科中難度最大、課程體系最為復雜的學科。且由于部分學生在初中階段沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)，導致在進入高中后數(shù)學學習水平較低，從而成為的后進生。針對此種情況，在高中數(shù)學教學中，教師應以分層教學為主導，科學開展數(shù)學教學工作，通過將學生分為不同的學習層次，降低各個階段學生數(shù)學學習的難度，從而提高學生數(shù)學學習的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；主導；高中數(shù)學教學模式

一、 前言

將分層教學應用于高中數(shù)學教學中是非常科學的，同時也是高中數(shù)學教學中教師應該重點關(guān)注的教學方法。教師通過分析學生的數(shù)學學習能力、學習水平以及課堂上的表現(xiàn)，將其分為不同的層次，結(jié)合不同層次學生的學習情況，為其制定教學目標，合理分配教學內(nèi)容，以實現(xiàn)所有學生數(shù)學學習上不斷地進步，同時也對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)、數(shù)學學習能力的提高以及更高階段的數(shù)學學習非常有利。

二、 合理劃分層次

在數(shù)學分層教學過程中，為保證分層教學質(zhì)量，最主要的就是制定分層目標，合理進行分層教學。進行科學、恰當?shù)姆謱?，在?shù)學教育教學過程中，運用分層教學法進行教學，最為基礎(chǔ)的就是進行分層，通過科學合理的分層，可以確保分層教學法的順利實施，實現(xiàn)學生的互幫互助、互相學習。在進行科學分層過程中，教師既需要考慮學生的學習基礎(chǔ)、能力、興趣、動機，還需要考慮學生的性格、態(tài)度，需要實現(xiàn)優(yōu)等生、學困生的高效學習，培養(yǎng)學生學習能力，調(diào)動學生學習積極性。

例如，教師可以將學生合理的分配為三個層次，每個層次的學生大概在15名左右。A層次學生的特點就是數(shù)學基礎(chǔ)扎實、思維敏捷、數(shù)學成績名列前茅、數(shù)學素養(yǎng)較高等，對這類學生的要求較高，需要為其提供拔高類的知識，使這類學生的數(shù)學學習更快發(fā)展。B層次學生的特點就是數(shù)學基礎(chǔ)較為扎實、數(shù)學成績中等、具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，這類學生主要以基礎(chǔ)知識教學和拔高知識相結(jié)合為主。C層次學生則是數(shù)學基礎(chǔ)不扎實、數(shù)學學習能力較低，且數(shù)學成績處于下游的學生，這類學生則是以最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容為主，這樣才能夠夯實C層次學生的學習基礎(chǔ)，使其能夠逐漸地對學習感興趣，學習成績不斷提高。

三、 分層布置學習任務(wù)

在高中數(shù)學教學中，教師需要為學生分層布置學習任務(wù)。教師在講授完某個新知識點之后，為學生布置相應的練習題，而在布置練習題的時候，應該進行分層。其核心思想就是A層次學生的練習題難度應大、B層次學生練習題難度中等、C層次學生練習題難度低。這樣可以滿足各個層次學生的學習需求，提高學生數(shù)學學習的效率，同時對學生數(shù)學學習發(fā)展是非常有利的。

例如，在開展《導數(shù)》一課數(shù)學教學之前，教師應積極做好課前準備工作，將切線斜率、瞬時速度等數(shù)學知識及改變，先行實施細致處理。然后將學習任務(wù)設(shè)計為三個層次，A層次學生需要布置擴展類的學習內(nèi)容，B層次學生以導數(shù)基礎(chǔ)的教學知識為主，C層次學生以難度最低的知識為主，像概念、簡單的計算等等，這樣三個層次學生的學習需求都滿足了，學生的學習效率也會相應地提高。

四、 分層進行教學評價

在每堂課即將結(jié)束之時，教師都會對學生本堂課的學習情況進行評價，在此過程中，教師可以采取分層策略，即對學生進行不同的評價，其核心思想是結(jié)合不同學生的學習能力采取不同的評價標準。像A層次學生的基礎(chǔ)已經(jīng)很扎實了，教師在評價的過程中應重點放在學生的思維能力、擴展類知識的掌握情況等方面，并給予學生一定的指導建議，使學生在下堂課的數(shù)學學習中能夠根據(jù)教師的建議高效學習，這樣，A層次學生的學習會更加有方向，這對A層次學生的發(fā)展是非常有利的。對于B層次學生的學習評價主要以基礎(chǔ)為主、拔高為輔。由于這個層次學生具有一定的思維擴展能力，教師在評價學生基礎(chǔ)知識掌握情況的時候，還應該考慮這類學生的思維能力，這樣才能夠使這類學生的學習快速得到提高，進而上升到A層次。對于C層次的學生，教師在進行教學評價的過程中，則主要以基礎(chǔ)知識的評價為主，像概念是否已經(jīng)掌握、公式是否記住等等，對這類學生應該從基礎(chǔ)抓起，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能夠快速的提高數(shù)學學習效率。此外，對C層次學生進行評價的過程中，教師還應該多表揚學生，給予這類學生學習的自信心，使學生在教師的幫助下能夠快速的進步，并積極地投入到數(shù)學學習中，確保學生數(shù)學學習的高效率，從而為學生的高考做好充分的準備工作，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

五、 結(jié)論

高中數(shù)學教學難度較大，同時學生的學習積極性不高，學習效率較低。究其原因在于教師沒有對學生進行科學合理的分層，無法滿足學生數(shù)學學習的需求，A層次學生學習的知識過于簡單，而C層次學生學習知識過難，導致整體學生的學習效率和學習質(zhì)量都不高。針對于此，教師應以分層法為指導思想，結(jié)合高中數(shù)學這門教學學科的實際，對學生進行科學的分層，并分層布置教學任務(wù)、分層設(shè)計教學內(nèi)容、分層進行教學評價，將所有學生學習的積極性都調(diào)動出來，以滿足所有學生的學習需求。

參考文獻：

[1]趙海燕.以分層教學為主導的高中數(shù)學教學模式探究[J].數(shù)學學習與研究，2017（05）：58.

[2]李秋香.以分層教學為主導的高中數(shù)學教學模式探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：69.

[3]才讓措.以分層教學為主導的高中數(shù)學教學模式探究[J].新課程（下），2016（11）：117.

[4]錢競成.分層教學在高中數(shù)學應用中存在的問題及對策[J].數(shù)理化解題研究，2016（18）：27.

作者簡介：

孫娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中一中。