黃益彬??

摘 要：隨著新一輪課程改革不斷地深化，小學計算教學也發(fā)生了很大變化，而此同時，在教學中也產生了許多的教學問題。所以，在小學數(shù)學教學中，學校和教師都必須重新審視數(shù)學教學所產生的問題和難點，在吸收傳統(tǒng)計算教學優(yōu)秀部分的基礎上，更新教學方式和方法，充分地利用好有限的教學時間，以興趣為導引，來培養(yǎng)學生自主的學習能力與數(shù)學計算思維能力，從而促進數(shù)學教育步入科學化和多元化。

關鍵詞：數(shù)學計算；情境教學；方式多樣；素質教育

在小學《數(shù)學課程標準》中指出，在學生學習數(shù)學計算的各個階段，都要安排有關計算的“數(shù)與代數(shù)”的基本數(shù)學內容，它是對數(shù)學計算學習、教學內涵新的詮釋，讓數(shù)學計算教學更加的充滿生活的氣息。但是，隨之而來也產生了一些問題，如口算的速度減慢、計算的正確率下降等等，這些都會影響學生學習的水平。在此，本人結合新課改的基本要求和目標，試論下小學數(shù)學計算的方法，這是本人多年教學經驗總結和想法。

一、 設置教學情境，激發(fā)學習興趣

在小學開展數(shù)學計算教學中，教師可以根據(jù)教學內容和學生學習情況，來設置一些教學情境，使課堂教學變得生動有趣些，提升數(shù)學計算教學的效率。其中，在日常教學中，開展情境教學要有一定的適當性、合理性、目的性，設置還要貼近生活，符合學生生活認知能力，以此來激發(fā)學生學習的興趣，從而達到數(shù)學計算預期的教學效果。

（一） 創(chuàng)設貼近生活情境

數(shù)學應貼近生活，走入生活，讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在。我們在數(shù)學教學中，應該依據(jù)學生生活中情境或素材來創(chuàng)設教學情境，這樣更容易激發(fā)學生學習興趣，更容易讓學生投入到數(shù)學計算教學中來，提高教學效率。

（二） 創(chuàng)設有操作性情境

小學生具有好玩、好動的天性，所以，在數(shù)學計算教學中教師要根據(jù)小學生的這些特征，來創(chuàng)設一些有操作性的情境，從而使學生在學習中“動起來”，調動學生學習的求知欲。特別對于學困生來說，通過動手操作情境的學習，可以有效吸引其注意力，提升其學習水平。

（三） 創(chuàng)設開放性情境

在小學新課標中指出，教師在教學中應激發(fā)學生學習的興趣，指導和幫助學生開展自主性、探究性的學習方式，從而使學生更好地了解和掌握數(shù)學計算。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以嘗試一些開放性、探索性、合作性的學生學習模式，培養(yǎng)學生多角度思考能力，以此調動學生開展學習的積極性，達到教學的最佳的效果。

二、 重視口算、估算訓練，提高計算速度與正確率

在日常生活中，口算、估算是經常被用到的，也是學習數(shù)學計算的基礎。在《數(shù)學課程標準》中明確指出：“要注重口算、估算的能力，提倡算法的多樣化”。因此，在數(shù)學計算教學中，教師應重視小學生口算、估算的技能，加強口算、估算在日常教學中的練習，逐步培養(yǎng)學生口算、估算的意識和興趣，以此來提高小學生數(shù)學計算速度和正確率。

例如，在學習“66×88”等進位乘法時，可以先練習“6×8+4，8×8+4”，6×6+4等口算，這樣有利于提升學生計算的準確率，其中，教師要注重學生在口算練習中易混淆、易錯題，比如“16×8，18×6，26×8，28×6”等，以此來開展有針對性的練習活動，提升學生數(shù)學計算水平。

三、 靈活利用多媒體，強化計算練習

新課程更加提倡學生進行個性化學習，以學生為學習的主體，開展多元化、科學化、靈動化的計算教學，通過一定的時間練習，使學生熟練的把握數(shù)學計算的方法與技巧。因此，在小學數(shù)學計算教學時，教師可以巧妙的結合多媒體，開展情境導入、自主探索、明確算理等教學教法，使教學活動更加的生動有趣些，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生學習水平。

例如，在學習分數(shù)加減法時，教師可以利用多媒體進行課件的演示，使學生在計算異分母加減法時，更加直觀地找到最小公倍數(shù)，方便學生理解與掌握找最小公倍數(shù)方法，從而有效激發(fā)學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，提高了學生計算練習的效率。

四、 開展多樣化評價，促進學生全面發(fā)展

在計算教學中，不要拘泥于一種評價的形式，評價應多樣化，通過這樣才能夠全面的了解學生學習情況，從而實施有針對性和目的性的教學活動。評價形式的多樣化，如：日常檢查、口頭提問、布置作業(yè)、數(shù)學日記、課堂觀察等方式，這樣不但能夠及時了解學生學習的近況，而且也能夠有效提升教學質量，從而使學生學習得到一個良性的循環(huán)。

比如，在教學中教師可以實施數(shù)學日記的評價形式，如：學習完數(shù)學課程后，教師可以指導學生用小日記的形式進行記錄，所學的計算法和算理，以及所遇到不明白或不理解的地方，通過日記的方式，可以很好地了解學生學習計算的情況，就像朋友談心一樣，來掌握學生學習狀況，將心比心，以此促進學生更好的學習。

總之，計算能力是每一人應必備的技能，培養(yǎng)小學生的計算能力也是開展小學數(shù)學教育重要的組成部分，是學生以后數(shù)學應用的基礎。因此，作為小學數(shù)學教師，要站在學生的角度去進行教學活動，采取多樣化的教學方式和方法，來調動學生學習的積極性，同時加強計算能力的練習，培養(yǎng)學生計算準確率與速度，讓學生樹立數(shù)學思維，真正落實現(xiàn)代素質教育。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉等.數(shù)學教育評價[M].高等教育出版社.

[2]數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社.

[3]易虹輝.新課程教學問題解決實踐研究[M].中央民族大學出版社.

作者簡介：

黃益彬，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。