摘 要：小學(xué)語文教學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)不再僅僅局限于課堂內(nèi)容的教學(xué)了，為了更好、更實(shí)際地接觸到中國傳統(tǒng)知識(shí)，語文教學(xué)課堂也開始不斷地拓展閱讀，儲(chǔ)存知識(shí)能量，進(jìn)一步從小抓起，提高閱讀水平和能力，本文就針對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)展開充分的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；閱讀技巧

一、 前言

小學(xué)階段的學(xué)生對于世界的憧憬是五彩繽紛的，在模仿能力和學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段下，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展閱讀，對小學(xué)生未來發(fā)展起到關(guān)鍵作用，通過“因材施教”的素質(zhì)教育模式，完善課堂內(nèi)外的拓展閱讀，讓小學(xué)生的世界增添無窮的樂趣。

二、 語文閱讀教學(xué)的意義

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)中學(xué)生所以要掌握的四項(xiàng)必要技能，其中閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，豐富閱讀內(nèi)容提高閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此要適當(dāng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)并在此基礎(chǔ)上拓展閱讀。高爾基曾經(jīng)說過“書是人類進(jìn)步的階梯”一語說明了閱讀的重要性，在小學(xué)生階段開展拓展閱讀教學(xué)，一方面與課程改革交相輝映；另一方面對小學(xué)生長久發(fā)展有著深刻的影響。拓展閱讀有助于增長學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生獲得情感熏陶和感染。因此拓展閱讀的合理展開是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中值得思考的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)不同年齡層次要求制定相關(guān)計(jì)劃和目標(biāo)，并且實(shí)施到具體的教學(xué)方案當(dāng)中，有計(jì)劃有組織地開展閱讀教育，并向?qū)W生推薦多個(gè)閱讀方案和目標(biāo)，這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)候就不會(huì)泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節(jié)等，收到較好的效果。

三、 閱讀課堂應(yīng)從課內(nèi)走向課外

對于語文教學(xué)的第一課堂來說，學(xué)校無疑是最為合適的一個(gè)場所，學(xué)校中的內(nèi)部環(huán)境能夠幫助學(xué)生獲得更多的信息，有效鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，給學(xué)生提供一個(gè)比較廣闊的空間，比如說學(xué)校的電子閱覽室、圖書館等都是學(xué)生獲得信息的重要場所。學(xué)習(xí)園地、廣播臺(tái)就是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，鞏固語文知識(shí)的好去處；開展故事會(huì)、辦手抄小報(bào)、辯論會(huì)、作文競賽就是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，享受學(xué)習(xí)樂趣的形式所在。對于語文教學(xué)的第二課堂來說，家庭是一個(gè)比較合適的選擇，家庭是學(xué)生接觸時(shí)間最長的一個(gè)場所，可以在家中收獲各種語言信息，從而幫助學(xué)生完成各種各樣的語言訓(xùn)練。

四、 小學(xué)語文課外拓展策略

現(xiàn)在教學(xué)注重“以人為本”，語文教學(xué)也不例外，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程當(dāng)中，由于學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力的不同，差異是必然的。課外拓展就是要求教師因材施教、因人而異地展開，圍繞學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)制定內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并充分挖掘?qū)W生自身的潛能。開展課外語文實(shí)踐活動(dòng)的主要目的就是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了能夠充分地激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，課外拓展過程中要盡量避免機(jī)械式簡單的作業(yè)，讓學(xué)生以實(shí)際出發(fā)，確定多層次多角度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多種學(xué)習(xí)方式將語文教學(xué)基礎(chǔ)牢牢鞏固，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而有效地提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生積極快樂的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂興趣是最好的老師，以學(xué)生興趣的形式進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，可以有效提高閱讀過程中的質(zhì)量，而小學(xué)生階段年齡普遍較低，這個(gè)階段的學(xué)生普遍喜歡聽故事，做游戲等教師可以利用這一特點(diǎn)給學(xué)生講解一些貼近生活有趣的書籍。教師也可以適當(dāng)在教室中設(shè)置圖書角，讓學(xué)生以分享的形式傳播交流，自己所感興趣的書籍，帶動(dòng)他人共同閱讀，提高閱讀的整體興趣，以分享的形式共同閱讀，并相互交流自己對相關(guān)書籍的所見所聞。

五、 拓展閱讀教學(xué)的角度思考

閱讀方式是因人而異的，在僅有的課堂上教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生開展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深自身的印象和體驗(yàn)。并適當(dāng)?shù)拈_展課外拓展，例如在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》的時(shí)候，為學(xué)生講授課文內(nèi)容的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)貙⑾愀畚幕谡n堂上進(jìn)行傳播告訴學(xué)生，香港在我國地位的特殊性以及他魅力所在。與此同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深刻理解課文所要表達(dá)的意思和意義。然而和任何教學(xué)活動(dòng)一樣，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)地進(jìn)行檢查和反饋，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生更加的喜歡閱讀。

六、 創(chuàng)造生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠充分烘托學(xué)生的情緒，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，并在閱讀過程中找到感情的共鳴，深入體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，例如在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)秋天的景色，并從音頻設(shè)備中傳來風(fēng)聲和雨聲將秋天的雨這畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文的閱讀感受秋天大自然的風(fēng)貌，從而使學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字和畫面相互結(jié)合，加深學(xué)生對文章的理解，這樣一來在閱讀過程中為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍，也讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。

七、 總結(jié)

在當(dāng)前人才時(shí)代背景下，培育一個(gè)人才不容易，許多家長為了不讓孩子輸在起跑線，讓學(xué)生參加眾多興趣班去拓展閱讀，但所謂的“興趣班”真的能讓學(xué)生增長興趣嗎？答案可能并不如意。事實(shí)上，讓學(xué)生能充分掌握相關(guān)拓展知識(shí)，需要以其所想所愛為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，小學(xué)語文不僅僅只是識(shí)字訓(xùn)練更是要以學(xué)生自身想法切合閱讀進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)，教師和家長更需要在孩子小學(xué)這個(gè)無憂無慮的階段，在給孩子一個(gè)快樂的童年的同時(shí)，用不同形式和方法“寓教于樂”，在玩樂過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過拓展閱讀，認(rèn)識(shí)更為廣闊的世界，學(xué)習(xí)更為豐富的知識(shí)，這樣對孩子的未來發(fā)展才會(huì)更有幫助。選材要側(cè)重、方法要得當(dāng)、能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，更重要的是教師的堅(jiān)持，把這些方法真正落實(shí)，才能有所成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.新課改背景下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：9.

[2]蘇軍.小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析[J].語文學(xué)刊，2015（13）：175-176.

[3]鄭苗苗.以文為基 內(nèi)外聯(lián)動(dòng)——例談小學(xué)生拓展閱讀的策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（07）：42-43.

作者簡介：

鄭春華，福建省三明市，大田縣城關(guān)第三小學(xué)。