盧丹丹

7歲的小福上二年級(jí)了。有一天的一項(xiàng)作業(yè)是背兩頁《三字經(jīng)》，大概有五六十句，對之前沒讀過三字經(jīng)的小福來說，難度挺大的。

他一個(gè)人在房間一遍又一遍地大聲讀著，從一開始的興致勃勃到慢慢地不耐煩與疲憊，我一邊在想著是不是要給他指點(diǎn)一下背書的方法，一邊有種大事不妙的感覺。果然，他把書一丟，往沙發(fā)上一躺，罷工了。

我迫不及待地把書拿過去，告訴他要如何如何背才更容易記住，而且累了就要休息一下。我以為說的都很有道理，而且是為了他好，沒想到，他把書扔到地上，大聲朝我喊：“都怪你！你一說，我把剛剛背的都忘記了！我不背了！”

這不是無理取鬧嗎？但我沒發(fā)火，依舊耐心鼓勵(lì)他。我還沒說完，他突然哭了起來，一邊哭，還一邊打我：“媽媽，你閉嘴，你走開，你別煩人?！?/p>

我一下子也被惹怒了。我把他拉進(jìn)書房，對他說：“趕緊背，背不好，你就別出來！”然而，他哪還背得進(jìn)去呢，在房里哭得更傷心了。

我的心情也無比沮喪。我跟閨密吐槽陪娃背書太累，閨密說，小學(xué)階段的家長仗著自己比孩子懂得多，對待孩子脾氣暴躁，連吼帶罵；等到了中學(xué)，懂得不如孩子多了，就自動(dòng)退居二線，脾氣就發(fā)不起來了。

是啊，我看上去是在教孩子方法，但傳遞給孩子的信息就是對他之前努力的全盤否定，以及對孩子的不信任與不接納，這種高高在上的教育讓孩子無比挫敗。

我一下子看見了孩子真正的需求——他需要的不是我教他方法，而是跟他站在一邊，給予理解。等他稍微冷靜一些后，我過去抱著他，他哼了一聲背過身去，感覺又要哭出來。

我趕緊說：“我都有好幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，要二年級(jí)的孩子背那么難的東西，真是太難為你們了。媽媽看出來你挺著急的，擔(dān)心自己背不好，是嗎？”他沒說話，但情緒明顯好了很多。我接著說：“媽媽特別希望能夠幫助你，你愿意我們一起想想辦法嗎？”他說：“但我沒辦法，你自己想?！?/p>

我說：“我有一些音頻，你洗完澡，躺在床上，舒舒服服地跟著音頻一起背，怎么樣？”他覺得這個(gè)方法不錯(cuò)，很快就洗好澡，躺在了床上。

我問他：“剩下的部分挺難的，有什么辦法能較快地背完呢？”這回他想了個(gè)辦法，他說：“那就分成幾個(gè)小節(jié)來背吧。背完一小節(jié)，再背下一個(gè)小節(jié)?！?/p>

這個(gè)辦法真不錯(cuò)，我想到我以前參加時(shí)間管理培訓(xùn)的“吃青蛙”活動(dòng)，完成一個(gè)任務(wù)，代表吃掉一個(gè)青蛙。聽我說每個(gè)小節(jié)代表一只青蛙，每背完一小節(jié)就是吃掉一只青蛙后，兒子哈哈大笑起來，嘴里說著“哇嗚，吃青蛙好惡心啊”，但馬上一本正經(jīng)地跟著音頻背了起來，每“吃掉”一個(gè)青蛙，迫不及待地要繼續(xù)吃第二個(gè)，很快，就把剩下的任務(wù)完成了。

看來，用富有孩子氣和創(chuàng)造力的方式，邀請孩子一起解決問題，陪寫作業(yè)也可以母慈子孝呢！