【摘 要】“素質(zhì)體育機器人運動”是“雙能”培育的有效載體，其中校本課程開發(fā)是“雙能”培育的前提條件，實踐型學(xué)習(xí)范式變革是“雙能”培育的有效路徑，評價方式變革是“雙能”培育的質(zhì)量保障。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)體育機器人運動；“雙能”培育；實踐型學(xué)習(xí)范式

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0070-03

【作者簡介】曹廣忠，江蘇省徐州高級中學(xué)（江蘇徐州，221009）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

“素質(zhì)體育機器人運動”指的是以科技為支撐，以機器人為比賽工具的國家體育競賽項目，包括陸地、水中和空中機器人運動三大類，這些項目集競技性、觀賞性、益智性、健身休閑性于一體，要求參加者具有較強的智能與體能，其核心理念是“運動炫科技，智慧贏未來”，本質(zhì)是素質(zhì)教育?！半p能”指的是智能與體能。智能，是智力和能力的總稱；體能，又稱運動素質(zhì)，是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運動素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本的運動能力。在“素質(zhì)體育機器人運動”中，展演與比賽是平臺，身體素質(zhì)是保證，智力因素則是取勝的關(guān)鍵。之所以把這一項目引入學(xué)校進行探索與實踐，意在以“素質(zhì)體育機器人運動”為“器”（載體與工具），探索實踐型學(xué)習(xí)范式，讓學(xué)生在運動中感悟、體驗運動與科技相結(jié)合的魅力，激發(fā)他們的科技創(chuàng)新熱情，有效助推“雙能”培育，全面發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來社會生活應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

一、校本課程開發(fā)是“雙能”培育的前提條件

1.確立“雙能”培育課程目標(biāo)。

“素質(zhì)體育機器人運動”項目具有以下特征：一是知識性，參與“素質(zhì)體育機器人運動”項目活動必須掌握更多的科學(xué)技術(shù)知識，了解相關(guān)運動領(lǐng)域的發(fā)展情況，具備獨立解決問題的能力。二是智體性，強體健腦、全面發(fā)展是“素質(zhì)體育機器人運動”項目的特有優(yōu)勢。“素質(zhì)體育機器人運動”活動在增強參與者體質(zhì)的同時，能有效地促進參與者的智力發(fā)展，使參與者在參與運動當(dāng)中身體得到鍛煉，智力得到開發(fā)。三是創(chuàng)造性，參與者在“素質(zhì)體育機器人運動”活動中能獲得親自設(shè)計、制作、改裝運動器材的創(chuàng)造空間，可以在活動中檢驗自己設(shè)計組裝的運動器材的效果，培養(yǎng)開發(fā)新的運動器材的創(chuàng)新思維。四是成就感，參與者憑借自己個人的能力在完成比賽任務(wù)或取得優(yōu)異成績后，成功的喜悅會驅(qū)散運動過程的辛苦，讓參與者體驗到成就感、快樂感。

“素質(zhì)體育機器人運動”項目特征決定了其是培養(yǎng)“雙能”的有效載體。基于此，項目課程開發(fā)目標(biāo)定位“雙能”培育。“雙能”培育與學(xué)校整體育人目標(biāo)“健康地成長、自主地學(xué)習(xí)、審美地生活”殊途同歸，共同指向核心素養(yǎng)的培育。

2.開發(fā)“素質(zhì)體育機器人運動”校本課程。

緊扣“雙能”培育課程目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)校開發(fā)了系列校本課程，課程價值取向、實施特點、學(xué)習(xí)方式見表1。

3.構(gòu)建課程鏈。

“素質(zhì)體育機器人運動”校本課程彼此之間不是孤立的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

（1）構(gòu)建智能提升鏈（見圖1）。從理解原理到實踐體驗、從實踐體驗到創(chuàng)意研發(fā)、從創(chuàng)意研發(fā)到實踐運用，再到維修維護，實現(xiàn)了從理論到實踐、再從實踐到理論的飛躍，手腦并用，理論實踐相融通，智能得以培育和提升。

（2）構(gòu)建體能提升鏈（見圖2）。從運動體驗到熟知規(guī)則，再到創(chuàng)新規(guī)則、發(fā)明運動項目，學(xué)生在參與中運動著、快樂著，體育素養(yǎng)得以培育，體能得以提升。

二、實踐型學(xué)習(xí)范式變革是“雙能”培育的有效路徑

“實踐型學(xué)習(xí)范式”的顯著標(biāo)志是實踐取向，主張教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，而不是把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，知識的掌握和運用盡可能發(fā)生于與現(xiàn)實生活相類似的情境中。實踐型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造出更適宜掌握知識與技能的“實踐情境”?！八刭|(zhì)體育機器人運動”校本課程大都是跨學(xué)科的綜合課題，實踐性是其顯著特征，校本課程的實施讓在實踐中學(xué)習(xí)、在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)成為常態(tài)。目前，我校在高一、高二年級開設(shè)了“機器人馬球”“機器人足球”“”無人機”等10余種相關(guān)校本課程。這些課程凸顯出動手操作性、體驗性、示范性、創(chuàng)新性等特點。這些課程給學(xué)生更多的實踐機會，以觀察、實踐、體驗、探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。這些課程讓學(xué)生在運動中學(xué)習(xí)、思考、理解體驗數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科原理，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有趣、更輕松、更高效。這些課程注重啟發(fā)、探究、討論、合作、參與、動手實踐與體驗，激發(fā)好奇心，樹立自信心，有助于營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，真正讓學(xué)校教育走進學(xué)生生命，實現(xiàn)生命在場、生活在場。

三、評價方式變革是“雙能”培育的質(zhì)量保障

1.確立素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀。

素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，更關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實問題解決能力，更關(guān)注學(xué)生綜合運用和主動創(chuàng)生知識，更關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能否進行團隊合作和有效的溝通與交流，考查運用領(lǐng)域知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的綜合性品質(zhì)。

2.以評價方式變革促進“雙能”培育。

（1）注重過程性評價。評價滲透在日常教學(xué)過程中，通過對學(xué)生參與的深度、廣度的跟蹤和觀察，通過學(xué)生的自我評價和相互評價，通過對學(xué)生提出問題的質(zhì)量進行評價，通過問卷調(diào)查的方法對學(xué)生心理素質(zhì)變化進行評價，構(gòu)建起全新的過程評價體系。（2）注重表現(xiàn)性評價。學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、作品展示、比賽獲獎、才藝展示等都可以作為評價的依據(jù)。（3）注重定量評價與定性評價相結(jié)合。只有將定性分析與定量測量二者有機地結(jié)合起來，在定量測量的基礎(chǔ)上進行定性分析，才能真正克服主觀隨意性。

評價方式變革有效促進了“雙能”培育，近年來學(xué)校有30多人次在“素質(zhì)體育機器人運動”賽事中獲得國家級大獎，機器人足球隊隊員王大慶等多人被高校提前錄取，越來越多的學(xué)生親身感受到科技和運動的魅力，學(xué)生的智能與體能不斷提升。