【摘 要】 本文采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，以甘肅民族師范學(xué)院文理科800名藏族大學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，分析了當(dāng)前藏族大學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀。結(jié)果表明：不同年級(jí)、不同學(xué)科和不同生源地對(duì)藏族大學(xué)生生命意義感都有著相關(guān)影響。建議從體育運(yùn)動(dòng)的角度提高藏族大學(xué)生生命意義感意識(shí)，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 藏族大學(xué)生；生命意義感；現(xiàn)狀調(diào)研；體育干預(yù)

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

選取甘肅民族師范學(xué)院藏語(yǔ)系、藏理系、歷史文化系、政治經(jīng)濟(jì)系、馬克思主義學(xué)院、計(jì)算機(jī)系、教育科學(xué)七個(gè)院系的800多名大學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象。

2、研究工具

采用盛正群2007年在Wong的生命意義感問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修訂的一份適合我國(guó)文化背景下大學(xué)生使用的《生命意義感量表》作為本研究大學(xué)生生命意義感的測(cè)量工具。

3、研究方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的篩選，將無(wú)效問(wèn)卷剔除后，共獲得800份有效問(wèn)卷。將問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，使用 SPSS19.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、均值分析、相關(guān)分析、T 檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析。

二、結(jié)果與分析

甘肅民族師范學(xué)院藏族大學(xué)生生命意義感總體均值為3.63，標(biāo)準(zhǔn)差為0.88，得分處于中等水平，說(shuō)明他們生命意義感不夠明確，處于“模糊”狀態(tài)。從生命意義感各維度分析，藏族大學(xué)生在信仰、家庭上處于比較高的水平。而在公平、追求、成就維度得分較低，說(shuō)明他們生命意義感水平較低。（見(jiàn)表1）

1、不同性別的藏族大學(xué)生生命意義感

從男女不同性別方面統(tǒng)計(jì)的信息來(lái)看，藏族男大學(xué)生生命意義感得分高于藏族女大學(xué)生，但不存在顯著性差異。從生命意義感各維度上看，藏族大學(xué)生在人際關(guān)系、信仰上具有顯著性差異。在信仰和家庭上藏族男女大學(xué)生生命意義感得分均較高。

2、不同年級(jí)藏族大學(xué)生生命意義感

藏族大學(xué)生生命意義感得分在年級(jí)上存在高度顯著性差異，從維度看，在追求、信仰上差異性較顯著。從各維度得分看，大三學(xué)生得分最高，大四學(xué)生得分最低。四個(gè)年級(jí)在信仰、家庭和自我超越上得分最高。

3、不同學(xué)科藏族大學(xué)生生命意義感

不同學(xué)科藏族大學(xué)生生命意義感存在顯著差異，其中成就和快樂(lè)兩個(gè)維度較明顯。在各維度的得分上看，文科大于理科，文科學(xué)生在成就、公平、追求、信仰、親密關(guān)系、自我接受維度的得分均大于理科。

4、是否獨(dú)生子女藏族大學(xué)生生命意義感

是否獨(dú)生子女的生命意義感不存在顯著性差異，但從生命意義感各維度看，在公平上存在顯著性差異。從得分看，非獨(dú)生子女得分大于獨(dú)生子女。

三、影響藏族大學(xué)生生命意義感的實(shí)證調(diào)查

1、藏族大學(xué)生自身狀態(tài)

根據(jù)托馬斯的PAC人格結(jié)構(gòu)和岡本泰弘的CP、A、FC、自我狀態(tài)維度分析，對(duì)甘肅民族師范學(xué)院藏族大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試研究，結(jié)果表明：NP得分最高，為14.27分，AC得分最低，為9.02分，自我狀態(tài)對(duì)生命意義的影響復(fù)雜且多變。

2、時(shí)間管理

時(shí)間的合理安排是每位藏族大學(xué)生面臨的問(wèn)題，虛度光陰會(huì)讓人消沉、頹廢，合理利用時(shí)間會(huì)使人積極向上。利用我國(guó)學(xué)者黃希庭和張志杰編制的《時(shí)間管理傾向量表》，對(duì)藏族男女大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：藏族大學(xué)生時(shí)間管理總分為150.23分，標(biāo)準(zhǔn)差為24.621。時(shí)間管理傾向得分處于中等水平，其中，“時(shí)間監(jiān)控觀”得分最高，為78.34，“時(shí)間效能感”得分最低，為33.25分。

3、自我效能感

研究表明，自我效能感與生命意義具有顯著相關(guān)。就藏族大學(xué)生生命意義感的“人生意義體驗(yàn)”和“人生意義尋求”兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其與自我效能感的相關(guān)度分別是0.247和0.129。通過(guò)結(jié)果對(duì)比分析，自我效能感對(duì)生命意義有積極地正向作用。

4、應(yīng)對(duì)生活

根據(jù)楊英英的《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》，對(duì)問(wèn)卷中的“解決問(wèn)題”、“自責(zé)”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”六個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，甘肅民族師范學(xué)院藏族大學(xué)生在“解決問(wèn)題”上得分最高，為0.921，在“自責(zé)”上得分最低，為0.492。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

在對(duì)受試的800名藏族大學(xué)生生命意義感的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，藏族大學(xué)生生命意義感的總得分居于中等（3.63±0.87），即模糊狀態(tài)，只有信仰（4.32±0.51）和家庭（4.64±0.92）兩個(gè)維度得分處于較好。從人口變量分析，性別和是否獨(dú)生子女在各維度上不存在顯著性差異，但在年級(jí)（F=4.859，p<0.01）、學(xué)科（t=42.676，p<0.01）、生源地（t=2.006，p<0.01）上均存在顯著性差異。

2、建議

（1）參與體育運(yùn)動(dòng)，提升生命意義感。自我價(jià)值感是生命意義感重要部分，體育運(yùn)動(dòng)是在不斷挑戰(zhàn)極限，不斷實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)校應(yīng)該從生命教育的角度設(shè)計(jì)一些適合藏族男女大學(xué)生的體育活動(dòng)、講座和體育社團(tuán)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)重拾自信，引導(dǎo)學(xué)生明確生命教育，提升生命意義感。

（2）以體育運(yùn)動(dòng)為平臺(tái)，提高大學(xué)生交際能力。人際關(guān)系是生命意義感的重要來(lái)源之一，也是藏族大學(xué)生容易產(chǎn)生生命困頓的主要原因。體育運(yùn)動(dòng)最大的特點(diǎn)就是集體性，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此，學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)可以增進(jìn)交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可以很好地促進(jìn)學(xué)生交際能力，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，有利于生命意義感的提高。

（3）構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會(huì)”聯(lián)動(dòng)監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生生命化教育全面實(shí)施。大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)的最后一步，起到至關(guān)重要的作用。家庭是學(xué)生次教育空間，家庭教育對(duì)學(xué)生人生影響巨大，和諧的家庭有助于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。因此，應(yīng)構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生生命化教育。

（4）在體育教學(xué)中融入生命化教學(xué)內(nèi)容，回歸教育本真。體育教學(xué)中學(xué)生充滿挫折與失敗、艱辛與堅(jiān)持、友誼與歡樂(lè)，體育教學(xué)過(guò)程中既有為克服困難時(shí)的苦澀，又有戰(zhàn)勝自我時(shí)的成功體驗(yàn)，從這個(gè)角度出發(fā)，體育教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以使學(xué)生體驗(yàn)生命的快樂(lè)為前提，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中完善自然生命，提升精神生命，發(fā)展社會(huì)生命。

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【作者簡(jiǎn)介】

高繼科（1983—），甘肅靜寧人，甘肅民族師范學(xué)院民族體育文化研究所副教授.