華中昌

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高課堂教學(xué)有效性

外科護(hù)理的理論知識(shí)極多，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在簡單記憶。對(duì)分課堂教學(xué)模式在教師講解后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，以自己的理解進(jìn)行記憶，明確自身不足。這種模式使學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性[1]。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

對(duì)分課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。一是這種教學(xué)模式將學(xué)生納入到教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。二是其可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。通過自主學(xué)習(xí)與研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3.降低了教師的教學(xué)壓力

第一，減輕教師教務(wù)壓力。傳統(tǒng)模式下教師對(duì)外科護(hù)理的所有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。外科護(hù)理的理論知識(shí)極多，教師講解的壓力極大。對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師利用部分課堂時(shí)間對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)知識(shí)，減輕了教師教務(wù)壓力。第二，減輕教師課堂教學(xué)效率低帶來的壓力。傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與度低，教師無法了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解情況，導(dǎo)致課堂效率提高困難，教師教學(xué)壓力極大。利用對(duì)分課堂教學(xué)模式，通過師生互動(dòng)與同學(xué)間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，教師的教學(xué)壓力得到緩解。學(xué)生參與度高，既促進(jìn)了課堂教學(xué)效率提升，也有利于緩解教師教學(xué)壓力。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要對(duì)外科護(hù)理所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，制訂整體的教學(xué)方案。這有利于教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，并保證教學(xué)的邏輯性。第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排，對(duì)每節(jié)課的任務(wù)量與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。第二，要對(duì)每節(jié)課的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃整理，將任務(wù)量中的內(nèi)容進(jìn)行劃分。如劃分為必講內(nèi)容、帶入內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)利用課堂時(shí)間，講解理論知識(shí)

在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解。同時(shí)，通過設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考與自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與消化理解，只有將知識(shí)消化理解，才可保證知識(shí)為自己所用。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，提高教學(xué)水平。

4.組織學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)

教師要利用課堂的前半部分時(shí)間組織學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行討論，交流分享對(duì)上節(jié)外科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解方法，同時(shí)就不理解的內(nèi)容記性交流討論，最后由教師進(jìn)行解答。在討論過程中，學(xué)生可以提出自己的疑問，教師要控制討論的時(shí)間與節(jié)奏，及時(shí)停止討論，并對(duì)學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行解答。然后，引入下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步

在對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。總結(jié)對(duì)分課堂教學(xué)模式取得的成就，研究教學(xué)中仍存在的不足，并及時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行處理。通過不斷的調(diào)整，逐步完善對(duì)分課堂教學(xué)模式，提高外科護(hù)理課堂教學(xué)水平。

對(duì)分課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂講授模式與探討式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解。這種教學(xué)方式有效避免了傳統(tǒng)模式下學(xué)生以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握與運(yùn)用能力。教師應(yīng)加大對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新，提高外科護(hù)理課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小敏，郝麗亞.淺談對(duì)分課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（14）.

[2]來和平.對(duì)分課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（5）：77-79.