陳葉

一、明確了大學(xué)英語的課程需求與教學(xué)目標

ESP教學(xué)模式注重在教學(xué)中避免重復(fù)教育，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際需要、專業(yè)特點及行業(yè)要求培養(yǎng)其英語能力。應(yīng)用ESP教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)明確具體的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標，尊重學(xué)生個體化差異；在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠在情境下掌握英語知識和技能。同時，還應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標。ESP教學(xué)模式很好地實現(xiàn)了二者的融合。此種教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂的趣味性與教育性得到增強，學(xué)生能打下良好知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的提升。在“一帶一路”倡議下，英語學(xué)習(xí)應(yīng)建立在服務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而教學(xué)目標設(shè)置也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生熟練掌握本專業(yè)所涉及的英語術(shù)語的表達技能，又要求學(xué)生具備一定的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力以及口語表達能力。只有這樣，在今后開展跨文化工作時才能擁有良好的信息收集、處理及傳播能力，更有效地開展交際合作[1]。

二、能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為確保ESP教學(xué)模式的順利實施，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須明確學(xué)生的中心地位。英語是一門語言，想要提高其教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的英語應(yīng)用，以學(xué)生為中心，選取與學(xué)生相關(guān)信息內(nèi)容，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在此種教學(xué)模式下，教師既可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點進行自主探究，實現(xiàn)情境的重新設(shè)置，這一過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的批判思維。同時，大學(xué)英語ESP教學(xué)更加注重英語學(xué)習(xí)的技能規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的個體化差異，要求教師能夠充分利用新媒體與傳統(tǒng)媒體獲取豐富的教學(xué)材料，從而探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)方式。

三、分階段實施ESP教學(xué)模式，英語教學(xué)針對性強

ESP教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)英語語言與專業(yè)知識的融合，能夠應(yīng)用英語來解決專業(yè)范圍內(nèi)的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用技能，為后期在跨文化環(huán)境下開展工作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的實施大體分為以下兩個階段。一是初級ESP教學(xué)：此階段主要側(cè)重于對英語基礎(chǔ)知識及運用能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與高中英語學(xué)習(xí)的有效接軌，為基礎(chǔ)必修類課程。具體教學(xué)內(nèi)容主要針對聽、說、讀、寫這幾方面開展，一般需要學(xué)生在一年內(nèi)修完所有課程?？紤]到地區(qū)教育資源的差異，學(xué)生高中所掌握的英語能力也有所差別，所以ESP初級階段教學(xué)活動的開展，應(yīng)更具針對性，教學(xué)中還應(yīng)加強語法教學(xué)。在完成本階段的學(xué)習(xí)與測試后，測試結(jié)果達標的學(xué)生則可以進行高級ESP階段的學(xué)習(xí)。二是高級ESP教學(xué)：高級階段教學(xué)專業(yè)性更強，課程設(shè)置多為選修類課程。學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)專業(yè)特點來進行相應(yīng)課程的選修，通常需要在兩個學(xué)期內(nèi)修習(xí)完畢。高級ESP英語課堂教學(xué)，要求教師使用英語授課，避免頻繁使用漢語，學(xué)生則應(yīng)盡量使用英語進行課堂交流互動。高級ESP教學(xué)階段更加側(cè)重于對學(xué)生語言能力的強化，學(xué)科知識以隱性方式融于課堂教學(xué)中。例如，在開展閱讀教學(xué)時，圍繞技能訓(xùn)練進行具體教學(xué)流程的設(shè)置。完成上述兩階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)語言運用能力、學(xué)術(shù)交流能力以及商務(wù)談判能力得到了顯著提升，從而能滿足市場的人才需求[2]。

綜上所述，在ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生為主體，專業(yè)范圍和就業(yè)方向為人才培養(yǎng)的側(cè)重點，能夠培養(yǎng)出更多綜合應(yīng)用能力強的新型人才。教育領(lǐng)域應(yīng)充分認識到大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的實施對于“一帶一路”的重要性，通過課程的設(shè)施與具體實施，促進大學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]賈韡莉，徐惠群.“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式——以隴南師范高等專科學(xué)校為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（3）：72-74.

[2]谷欣茹.構(gòu)建大學(xué)英語分級教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].人才資源開發(fā)，2016（2）：217.