蘇金麗

“這個孩子比較特殊……”新學(xué)期我新接手一個班級，原來的班主任指著遠處一個身影，輕聲對我說。順著她指的方向，我第一次見到了這個“特殊”的孩子——君。

從原班主任口中，我對這個還未打過照面的男生有了一些了解：君的媽媽患有間歇性精神疾病，出生在這樣的家庭，使他從出生那刻起就顯得“與眾不同”。別的小朋友一兩歲就會說話了，可他直到四五歲時才說出第一句話，即便現(xiàn)在上小學(xué)了，他的吐字發(fā)音仍然不是很清晰，如果不仔細聽，很難明白他說的是什么。除了這些家庭因素，他還總是比其他同學(xué)慢半拍，不會讀書也不太會寫字，到現(xiàn)在連自己的名字還不會寫。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)君其實是一個很有上進心的孩子，只是他的思維總是跟不上其他同學(xué)。我分析，如果我像要求其他學(xué)生那樣來要求他，他肯定會特別吃力，以至于不知從何下手。對待君，我必須有另外一套標(biāo)準(zhǔn)和要求。

在學(xué)習(xí)一篇課文后，我都會給學(xué)生布置抄寫句子的任務(wù)。君在抄寫句子時，連照抄來的詞語都會顛倒，更別說抄句子了，但他喜歡寫。我把君叫到辦公室，對他說：“君，以后你認真抄寫句子，什么時候抄好，就什么時候交給我，老師允許你比別人晚一點交?！薄罢娴膯幔刻昧?！”君用不太清晰的話語，表達著此刻激動的心情。

我對君的這一特殊優(yōu)待，果然湊效。雖然君每次交抄寫本都比其他人晚，但因時間充裕的關(guān)系，他抄寫句子的質(zhì)量明顯比之前好很多，至少沒再出現(xiàn)抄反詞語的情況。我每次都會在他的作業(yè)后面用心寫上一段評語，鼓勵他再接再厲。有一天，君在全班同學(xué)面前興高采烈地展示他的抄寫本，見同學(xué)們都投來羨慕的目光，他臉上綻放出燦爛的笑容。此刻，我更加肯定：君也可以跟其他孩子一樣優(yōu)秀。

在聽寫生字時，我同樣給了君特殊的優(yōu)待。“只要你寫對一個，老師就給你100分?！蔽覍f。嘗到甜頭后的君，學(xué)習(xí)比以前更加認真，經(jīng)常在草稿紙上不厭其煩地練習(xí)，為他人生中第一個100分努力著?；蛟S是因為有我的關(guān)注，上課時，君變得更加積極，他會像其他學(xué)生一樣，在我提出問題之后高高舉起小手，每當(dāng)這時，我都會盡量給他機會發(fā)言。他雖然口齒不清，但表情特別認真，光是這一點，我便毫不吝惜地給出我的表揚。我還經(jīng)常當(dāng)著所有學(xué)生的面，用手摸一摸君的頭，拉一拉他的手，摟一摟他的肩，用行動告訴其他人——老師喜歡君。慢慢的，大家不再像以前那樣排斥他，在新一輪的換座位中，我將君和強安排坐在一起，強什么都沒說，很自然地收拾著書包，我知道，他跟很多同學(xué)一樣，已經(jīng)開始接受君了。

有一天，君興沖沖地跑來告訴我：“老師，我有朋友了，強邀請我跟他一起玩游戲呢！”我摸著他的頭，跟他一樣樂開了花。

如果說孩子們都是花，那么我覺得，君這朵花只是開得晚一些，但同樣會開得絢麗。

（責(zé)編 蔣海蘭）