俞鋒

【摘 要】品德教學(xué)中存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問(wèn)題”、表面過(guò)場(chǎng)的“假探究”、只說(shuō)不做的“假延伸”等現(xiàn)象，偏離了品德教學(xué)“求真”的初衷。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以從“聚焦真實(shí)問(wèn)題，解決真問(wèn)題”“精選課程資源，營(yíng)造真情境”“注重團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真探究”“落實(shí)課后活動(dòng)，達(dá)到真延伸”等策略入手，從而建構(gòu)品德“真”課堂，使學(xué)生參與“真”學(xué)習(xí)，品德得到“真”養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】品德教學(xué)；求真

綜觀當(dāng)下的品德教學(xué)，或多或少地存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問(wèn)題”、表面過(guò)場(chǎng)的“假探究”、只說(shuō)不做的“假延伸”等現(xiàn)象，偏離了品德教學(xué)“求真”的初衷。要解決以上問(wèn)題，教師可以從“聚焦真實(shí)問(wèn)題，解決真問(wèn)題”“精選課程資源，營(yíng)造真情境”“注重團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真探究”“落實(shí)課后活動(dòng)，達(dá)到真延伸”等策略入手，使品德學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，從而建構(gòu)品德“真”課堂。

一、聚焦生活實(shí)際，解決真問(wèn)題

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以解決兒童的真問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間。

《紅綠燈》是浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“安全伴我行”的第3課。該課教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)，提高學(xué)生自覺(jué)遵守交通法規(guī)的安全意識(shí)，增強(qiáng)自救自護(hù)的能力”。交通標(biāo)識(shí)所涉及的交通法規(guī)眾多，學(xué)生面對(duì)的真問(wèn)題是什么呢？教師通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校位于鬧市區(qū)，步行上學(xué)、放學(xué)的學(xué)生達(dá)到了30%，校門(mén)口的人行橫道及校園周邊的人行道是學(xué)生的必經(jīng)之路，存在部分學(xué)生不按交通標(biāo)識(shí)指示行走，部分家長(zhǎng)違規(guī)行駛、停車(chē)的現(xiàn)象，成為較為嚴(yán)重的安全隱患。因此，教師將本課教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)認(rèn)識(shí)校門(mén)口的交通標(biāo)識(shí)，了解相關(guān)交通法規(guī)，辨析身邊的交通安全隱患，解決上學(xué)、放學(xué)的交通安全問(wèn)題”，尤其針對(duì)違規(guī)行為設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【案例1】

師：（播放家長(zhǎng)和學(xué)生在校門(mén)口違規(guī)的視頻）這樣做會(huì)有什么危險(xiǎn)？他們是不認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)嗎？明知不安全，他們?yōu)槭裁催@樣做？

生：他們是認(rèn)識(shí)這些交通標(biāo)識(shí)的，之所以違規(guī)是貪圖方便。

生：他們?nèi)狈ψ袷亟煌ㄒ?guī)則的安全意識(shí)，存在僥幸心理。但是不怕一萬(wàn)就怕萬(wàn)一，危險(xiǎn)一旦發(fā)生，是沒(méi)有后悔藥可吃的。

生：這些行為不僅影響自己的安全，還影響別人的安全。

師：你見(jiàn)過(guò)因這些違規(guī)行為而發(fā)生的交通事故嗎？

（學(xué)生講述自己目睹的因不遵守校門(mén)口交通標(biāo)識(shí)而發(fā)生的傷害事故）

師：反思自己或家長(zhǎng)是否也存在這些違規(guī)行為，今后該怎樣做呢？

學(xué)生在自覺(jué)遵守交通規(guī)則方面存在許多模糊認(rèn)識(shí)，這與家長(zhǎng)的行為示范有著密切的關(guān)系。教師針對(duì)部分家長(zhǎng)在接送孩子上學(xué)、放學(xué)中存在的真實(shí)現(xiàn)狀，提出真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的“真問(wèn)題”展開(kāi)討論，剖析自己和家長(zhǎng)發(fā)生違規(guī)行為的因素，通過(guò)身邊事例證實(shí)這些行為將帶來(lái)的危害，從而檢查自己的行為，強(qiáng)化自覺(jué)遵守交通規(guī)則的安全意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師聚焦學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，解決真問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。

二、精選課程資源，營(yíng)造真情境

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！?生活化資源，是指與生活有關(guān)的有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素。教師在品德教學(xué)中要營(yíng)造真情境，必須精選生活化資源，使學(xué)生真切地感受到這些課程資源就來(lái)自于自己的身邊，從而使教學(xué)接地氣，激發(fā)真感情。

【案例2】

師：（播放校門(mén)口發(fā)生的交通事故“張夏天的故事”）2017年9月11日早上，在學(xué)校門(mén)口西側(cè)發(fā)生了一起交通事故。一名叫張夏天的學(xué)生被疾馳的汽車(chē)撞倒在地，前后輪壓過(guò)她的右腿。張夏天的不幸是什么原因造成的？

師：如果你是事故的目擊者，你該怎么幫助她？

（學(xué)生討論自救自護(hù)的方法）

師：雖然張夏天獲救了，但也留下了永遠(yuǎn)的傷痛。校門(mén)外類(lèi)似的安全隱患依舊存在，同學(xué)們有什么建議嗎？

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是教師精心選擇的生活化資源。教師將校門(mén)口發(fā)生的一則真實(shí)的交通事故作為重要的課程資源引入教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或耳濡目染，已經(jīng)了解了一些交通安全知識(shí)，形成了一定的安全意識(shí)。用真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的人物、真實(shí)的事件營(yíng)造出真實(shí)的情境，使學(xué)生直面生活，進(jìn)入教師設(shè)定的思考情景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，獲得自主性的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生對(duì)遵守交通規(guī)則的內(nèi)化和提升。教學(xué)中，教師將“張夏天的故事”這一生活化資源貫穿于整堂課，以此串聯(lián)起“發(fā)現(xiàn)安全隱患”“討論自護(hù)自救方法”“發(fā)出安全倡議”等環(huán)節(jié)。由此，不僅使各板塊的內(nèi)容顯得連貫而系統(tǒng)，也促使學(xué)生的道德情感不斷升華。

三、注重團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)真探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。品德教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生獲得到真正的道德成長(zhǎng)。

在品德教學(xué)中，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好，自由組合成不同的研學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)真探究。以《紅綠燈》一課為例，師生在課前確定了調(diào)查、開(kāi)發(fā)、宣傳這三個(gè)學(xué)習(xí)主題，以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，以成果發(fā)布會(huì)的形式展示和分享探究成果（如下表所示）。

與教師主導(dǎo)安排的活動(dòng)相比，由學(xué)生自由組合、自主選擇的探究活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)得更主動(dòng)、更深入、更有創(chuàng)意。從資料的收集與篩選到調(diào)查統(tǒng)計(jì)與采訪(fǎng)，從制定游戲規(guī)則到作品的創(chuàng)意制作，從學(xué)習(xí)形式到展示形式的自主選擇，都是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，在分工合作中逐步完成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生在真實(shí)的探究活動(dòng)中，將課內(nèi)習(xí)得的安全知識(shí)和辨別危險(xiǎn)的能力應(yīng)用于生活實(shí)踐，使道德認(rèn)知和道德情感進(jìn)一步內(nèi)化。

四、落實(shí)課后活動(dòng)，達(dá)到真延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在親身參與豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。”可見(jiàn)，品德教學(xué)的空間不局限于校內(nèi)和課堂，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，盡可能向社會(huì)實(shí)踐延伸。

【案例3】

師：結(jié)合校門(mén)口的現(xiàn)狀，我們能否設(shè)計(jì)一份“交通安全倡議卡”，向?qū)W生或家長(zhǎng)做宣傳。

（學(xué)生交流倡議書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)清楚“為什么”“怎么做”）

師：你的倡議書(shū)是針對(duì)哪種違規(guī)行為寫(xiě)的？準(zhǔn)備送給誰(shuí)？打算怎么送？

生：我的倡議書(shū)是寫(xiě)給我的父母，提醒他們不要亂停車(chē)，打算貼在父母的車(chē)上。

生：我的倡議書(shū)是寫(xiě)給走路上學(xué)的同學(xué)，提醒他們要按照交通標(biāo)識(shí)的指示，自覺(jué)遵守交通規(guī)則。我會(huì)把它做成愛(ài)心的形狀，有禮貌地送給他們。

課后實(shí)踐活動(dòng)要取得實(shí)效，教師須把握好三個(gè)方面：一是要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)針對(duì)性；二是要充分利用實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)適切性；三是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力組織活動(dòng)，體現(xiàn)趣味性。從案例3中可以看出，教師設(shè)計(jì)了制作“交通安全倡議卡”的活動(dòng)，從倡議內(nèi)容的撰寫(xiě)、贈(zèng)送的對(duì)象、贈(zèng)送的方法等都做了針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生把課堂知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育進(jìn)行對(duì)接。倡議卡在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮出真正的作用，不僅成為學(xué)生道德品質(zhì)升華的重要載體，也成為學(xué)校教育成果向家庭向社會(huì)延伸和輻射的重要路徑。

解決真問(wèn)題、營(yíng)造真情境、實(shí)現(xiàn)真探究、達(dá)到真延伸，四步構(gòu)建品德“真”課堂，使學(xué)生參與“真”學(xué)習(xí)，品德得到“真”養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘樂(lè)江.課堂教學(xué)應(yīng)多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)作秀[J].教育家，2016（43）：92.

[2]李春華.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——高效課堂的理論研究與實(shí)踐探索[M].上海：上海教育出版社，2017：8-12.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué) 312400）