林霞

【摘 要】教育國(guó)際化已成為當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)。在學(xué)校課程建設(shè)中，需要厘清國(guó)際理解的基本內(nèi)涵與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校辦學(xué)文化之間的關(guān)系，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、特色活動(dòng)、特色環(huán)境等路徑，結(jié)合當(dāng)下國(guó)家“一帶一路”時(shí)政教育予以整合實(shí)施。學(xué)校所構(gòu)建的“絲路春雨”課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有自我理解、溝通合作與跨文化理解的“3I”素養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際理解；校本課程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際交流與合作的擴(kuò)大，教育國(guó)際化已成為教育的發(fā)展趨勢(shì)。南肖埠小學(xué)在華東師大基教所的指導(dǎo)下，以基于國(guó)際理解“3I”核心素養(yǎng)為核心，以“絲路春雨”課程為載體，開展了歷時(shí)5年的實(shí)踐探索 。

“3I”核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)性的、綜合性的、可以習(xí)得的必備品格和關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生以全球視野批判性地分析跨文化議題的能力，進(jìn)而形成尊重人類尊嚴(yán)和多元文化背景的理解能力與行動(dòng)能力。

一、開發(fā)基于“3I”核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容

“3I”核心素養(yǎng)，是指自我理解素養(yǎng)（理解自我，Identity）、溝通合作素養(yǎng)（理解他人，Interpersonal）、跨文化理解素養(yǎng)。自我理解素養(yǎng)（Identity），是指對(duì)本國(guó)文化藝術(shù)有一定欣賞能力，對(duì)本國(guó)、本民族能正確認(rèn)識(shí)，能夠建立自我認(rèn)同感、民族認(rèn)同感與國(guó)家自豪感。溝通合作素養(yǎng)（Interpersonal），是指掌握與外國(guó)人士交往的技能和行為規(guī)范，有一定的母語(yǔ)能力和外語(yǔ)能力、適應(yīng)能力和溝通合作能力，能夠正確看待國(guó)家與地區(qū)矛盾，尊重不同國(guó)家與民族的差異化、多元化?？缥幕斫馑仞B(yǎng)（Interculture），是指尊重和理解民族、宗教、文化的差異性，正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作、和平與發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、多元文化共存等全球問題，建立起共同的基本價(jià)值觀，培養(yǎng)公正、民主、熱愛和平、關(guān)心人類共同發(fā)展的情操。

圍繞“3I”核心素養(yǎng)，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程進(jìn)行了有機(jī)整合，架構(gòu)并形成了具有本校特質(zhì)的國(guó)際理解教育課程體系——“絲路春雨”課程框架（見下圖）。

基于“自我理解能力”“溝通合作能力”“跨文化理解能力”，學(xué)校開發(fā)了“絲路春雨”課程，對(duì)學(xué)生開展民族認(rèn)同教育、多元文化教育、性別教育、環(huán)境教育、公民教育。

民族認(rèn)同教育 ：在認(rèn)同和自覺弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，既要學(xué)會(huì)與別人共存，又要學(xué)習(xí)其他民族文化中的有益成分，促進(jìn)自身的發(fā)展。

多元文化教育：努力營(yíng)造寬容和接納的氛圍，融合不同民族文化的元素，尊重和理解世界各國(guó)各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治上的差異，尊重其他族群及其歷史文化；提高適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力和素質(zhì)。

性別教育：以人的發(fā)展為核心；以理解、接受和尊重性別差異，形成科學(xué)性別觀念，發(fā)展適宜性別行為，建立和諧、健康兩性關(guān)系為教育目標(biāo)；以性別平等、因性施教為基本原則；以雙性化教育為理想模式，走家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的多元化教育途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

環(huán)境教育：倡導(dǎo)珍愛生命，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注和改善賴以生存的環(huán)境。以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然生態(tài)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)和有效參與普及環(huán)保知識(shí)的教育活動(dòng)。

公民教育：立足于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，關(guān)注重大國(guó)際問題，形成國(guó)際化的視野，具備開放意識(shí)和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)為世界和平發(fā)展與人類進(jìn)步事業(yè)做出貢獻(xiàn)的具有歷史責(zé)任感的世界公民。

二、探索課程整合的具體實(shí)施途徑

基于對(duì)小學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)和心理發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，“絲路春雨”課程是通過(guò)特色課程、特色活動(dòng)、特色環(huán)境這三大途徑加以實(shí)施，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。特色課程、特色活動(dòng)、特色環(huán)境之間是相互配合、相互促進(jìn)的關(guān)系，從不同側(cè)面，以不同方式，在不同情境下促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的發(fā)展，三者共同構(gòu)成了“絲路春雨”課程實(shí)施的三大途徑（見下圖）。

（一）特色課程

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施

以品德學(xué)科為試點(diǎn)，分年級(jí)挖掘教材中有關(guān)“一帶一路”的教育資源，以主題單元的形式重組教材內(nèi)容，形成學(xué)科主題拓展系列，將國(guó)際理解教育滲透進(jìn)國(guó)家課程。

2.自主開發(fā)的校本課程

學(xué)校組織骨干教師，開設(shè)獨(dú)立的、可供學(xué)生選擇的校本課程，納入學(xué)校的選修課程。借助高校資源和文化傳媒力量，編寫了以“一帶一路”“一班一國(guó)”為藍(lán)本的“絲路春雨”校本教材，通過(guò)美食、服飾等篇章，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)，共享“一帶一路”的成果。

（二）特色活動(dòng)

1.主題活動(dòng)

開設(shè)系列校級(jí)主題活動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索。讓學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，在“做”中體驗(yàn)和收獲。在“一帶一路”活動(dòng)月、“一帶一路”看世界、舌尖上的“一帶一路”等活動(dòng)中，學(xué)生以班級(jí)為單位，全面了解“一帶一路”中的一個(gè)國(guó)家，從國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌到自然景觀、地理物產(chǎn)、飲食習(xí)慣等，感受各國(guó)文化的豐富性、差異性、獨(dú)特性，感受各國(guó)文化既相互區(qū)別，又相互影響。

2.國(guó)際交流

學(xué)校定期舉辦英語(yǔ)節(jié)，營(yíng)造國(guó)際交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力。學(xué)校還定期組織師生開展訪教、訪學(xué)等對(duì)外交流活動(dòng)，與一帶一路沿途國(guó)家的學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程視頻開展生生間的交流對(duì)話，將國(guó)際資源帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校將每周五下午定為“一帶一路”國(guó)際理解教育社團(tuán)活動(dòng)日，開設(shè)一系列“絲路春雨”社團(tuán)供學(xué)生選修。如從名著看世界、ABC繪本故事、美麗星空、小小工程師等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、溝通、審美和技術(shù)應(yīng)用等能力，提升學(xué)生跨文化理解素養(yǎng)。

（三）特色環(huán)境

學(xué)校充分利用學(xué)校長(zhǎng)廊、宣傳欄、樓道開展以“一帶一路”國(guó)家風(fēng)情為主題的校園文化建設(shè)，將教室外的公共空間設(shè)計(jì)成“一帶一路”路線和國(guó)家文化的展示區(qū)，讓學(xué)生身處“一帶一路”的校園文化氛圍中，浸潤(rùn)在國(guó)際理解教育的熏陶中。

學(xué)校將特色環(huán)境建設(shè)作為“絲路花雨”課程的重要形式，分階段實(shí)施，尤其注重學(xué)生的體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)。

第一階段是制作絲綢之路3D地圖。學(xué)校將沿途國(guó)家進(jìn)行分類概括為三條路線，按低、中、高三個(gè)學(xué)段選擇其中一條路線，通過(guò)設(shè)計(jì)和布展來(lái)介紹“一帶一路”沿途國(guó)家。每個(gè)班級(jí)在學(xué)段選擇的路線上選擇一個(gè)國(guó)家，對(duì)其文化、飲食、服飾、風(fēng)土人情等方面進(jìn)行探究和展示。如了解絲綢之路上的故事，展示絲綢之路的服飾，表演絲綢之路的舞蹈，品嘗絲綢之路的美食等。

第二階段是“重走絲綢之路”游學(xué)活動(dòng)。學(xué)校在假期組織學(xué)生開展歷時(shí)十天左右的陸上絲綢之路或海上絲綢之路游學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去了解歷史和當(dāng)?shù)匚幕?，確定研究小課題，通過(guò)合作探究完成課題，掌握研究方法，收獲深度成長(zhǎng)。

第三階段是“絲綢之路圓桌會(huì)”。該階段旨在圍繞主題開展討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享探究成果，總結(jié)研究成果。

三、構(gòu)建基于“3I”核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

“絲路春雨”課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可分為學(xué)生、教師、課程三個(gè)維度，在評(píng)價(jià)方式上采用多元評(píng)價(jià)體系，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也關(guān)注成果性評(píng)價(jià)，既有活動(dòng)性評(píng)價(jià)，也有展示性評(píng)價(jià)等。

（一）學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)包括學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)選修校本課程和自主參與各種主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的形式累積學(xué)分，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。如“國(guó)際小公民護(hù)照”評(píng)價(jià)是將尊重與理解、和平與合作、責(zé)任與創(chuàng)新這六個(gè)關(guān)鍵詞分別細(xì)化為六條評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一指標(biāo)的內(nèi)容具體明確，文字通俗易懂，便于學(xué)生理解和踐行。又如在闖關(guān)考查游戲中，將各考點(diǎn)分設(shè)為“長(zhǎng)安”“敦煌”“安息國(guó)”等“絲綢之路”沿線地區(qū)和國(guó)家，學(xué)生通過(guò)吟誦相關(guān)古詩(shī)、拼圖形、英語(yǔ)表達(dá)、交流分享絲綢之路的見聞等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)分制的評(píng)價(jià)結(jié)果還能成為學(xué)生自我激勵(lì)和評(píng)選“其樂少年”等榮譽(yù)稱號(hào)的依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師發(fā)展評(píng)價(jià)

教師發(fā)展評(píng)價(jià)包含教師所具備的關(guān)于國(guó)際理解教育的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、反思與改進(jìn)能力等方面的評(píng)價(jià)，以幫助教師對(duì)國(guó)際理解教育行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促使教師提高教學(xué)水平，積累教育經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程發(fā)展評(píng)價(jià)

課程發(fā)展評(píng)價(jià)旨在邀請(qǐng)有關(guān)專家成立課程評(píng)估中心，對(duì)課程目標(biāo)定位的科學(xué)性、內(nèi)容組織的生活化、過(guò)程設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性與探究性，各種教育資源利用的有效性等方面進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷國(guó)際理解教育課程的問題與不足，促使課程不斷完善與發(fā)展。

此外，學(xué)校還利用大數(shù)據(jù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極探索開發(fā)國(guó)際素養(yǎng)與學(xué)校國(guó)際化的測(cè)評(píng)工具和量表，開展基于數(shù)據(jù)的測(cè)評(píng)與評(píng)估，以評(píng)促建，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的提升。

著名未來(lái)學(xué)家彼得·伊利亞德指出：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?lái)，那么未來(lái)我們將生活在過(guò)去?！?“絲路春雨”課程是學(xué)?！懊嫦蛭磥?lái)培養(yǎng)人”視野下研發(fā)的課程。通過(guò)對(duì)“絲路春雨”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)生了從“世界是平的”到“世界是通的”，從“思考世界”到“從世界思考”（天下觀念），從“各美其美”到“美美與共”的變化。它的教育價(jià)值，不僅在于讓兒童能夠認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，更重要的是，引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)。

（浙江省杭州市南肖埠小學(xué) 310016）