馬春明

[摘 要]非連續(xù)性文本閱讀是近幾年江蘇中考語文卷常見題型，測試的能力指標(biāo)包括進(jìn)入與提取、整合與闡釋、反思與評價三個層面，重視考查實(shí)踐能力，文本形式有新嘗試，文本內(nèi)容能夠結(jié)合社會、時代和學(xué)生生活，題型選用以主觀題為主，具有開放性。

[關(guān)鍵詞]江蘇；中考；非連續(xù)性文本閱讀；試題特點(diǎn)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0032-02

“非連續(xù)性文本”名稱來源于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在世界范圍內(nèi)開展的國際學(xué)生評估計劃（Program for International Student Assessment，即PISA測試），是指與連續(xù)文本不同的，不是以句子為最小單位的文本，包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。自2009年我國學(xué)生首次參加PISA測試后，“非連續(xù)性文本”這一名稱開始進(jìn)入我們的視野并迅速引起人們的關(guān)注。2012年教育部公布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式將非連續(xù)性文本的閱讀納入語文課程，并分別在第三、第四學(xué)年段提出明確要求。我國實(shí)際教學(xué)中非連續(xù)性文本的范圍更廣，除上述類目外，還包括憑證單、診斷書、說明書、合同、漫畫、地圖、標(biāo)語、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞等，本文所指的主要是廣義的非連續(xù)性文本。

非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會生活中廣泛運(yùn)用，凸顯出強(qiáng)大的實(shí)用功能，非連續(xù)性文本閱讀是信息社會語文課程的必然拓展。近幾年江蘇各地的中考試卷中，非連續(xù)性文本閱讀的試題雖然不是試卷的主要部分，但這一題型是對課程標(biāo)準(zhǔn)精神的貫徹，也是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更全面更科學(xué)的評估，更是對學(xué)生的信息意識、閱讀能力這些核心素養(yǎng)的重要評估。分析近兩年江蘇各地中考試卷中的非連續(xù)性文本閱讀試題，可以了解當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀考查的現(xiàn)狀，進(jìn)而對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供有效反饋。

一、分值與分布：成為重要組成部分，重視實(shí)用價值

2016年江蘇省各地的中考卷中，有南京、蘇州、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、徐州、連云港、泰州、鹽城、宿遷10個市的中考卷考查了非連續(xù)性文本閱讀，2017年有南京、蘇州、常州、南通、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、鹽城、宿遷9個市的中考卷進(jìn)行了考查；2016年非連續(xù)性文本在考卷中的分值在3～13分之間，平均分7.1分；2017年分值在2～17分之間，平均分8.2分。由此可以看出，非連續(xù)性文本雖然在教材中的比例依然較小，但由于其在社會生活中的獨(dú)特價值，這一文體已經(jīng)成為傳統(tǒng)連續(xù)文本之外的重要閱讀對象，也成為中學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測試的一部分。

從試題分布看，非連續(xù)性文本閱讀試題主要集中在兩個部分，一是積累與應(yīng)用部分（或第一部分），語文實(shí)踐活動、綜合性學(xué)習(xí)或者直接命題；二是閱讀理解部分，有的選文為非連續(xù)性文本，有的選文則是連續(xù)文本，但在后面的題目中增加非連續(xù)性文本的材料進(jìn)行考查?？梢?，非連續(xù)性文本閱讀測試主要結(jié)合其突出的實(shí)用、實(shí)踐和綜合性價值進(jìn)行考查。

二、閱讀能力指標(biāo)：包含進(jìn)入與提取、整合與闡釋、反思與評價三個層面，突出實(shí)際運(yùn)用

關(guān)于閱讀能力，國內(nèi)外專家發(fā)表過很多見解，韓雪屏、曾祥芹、韋志誠、祝新華等人都對閱讀能力進(jìn)行了界定?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，我國高考語文考試大綱則將閱讀能力分成識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六個層次，這是對閱讀能力的權(quán)威說明。國外，PISA測試分為進(jìn)入與提取、整合與闡釋、反思與評價三大項，全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS測試）則將能力指標(biāo)分為直接提取，直接推論，闡釋、整合觀點(diǎn)和信息，檢驗(yàn)、評價內(nèi)容、語言和文本元素四部分。

PISA測試的三項指標(biāo)力求從應(yīng)用的角度評估學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對7～9學(xué)年段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力要求是“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”， 這一要求也包含了對文本的進(jìn)入與提取、整合與闡釋、反思與評價等過程。因此，我們借鑒這一體系來分析江蘇省的中考非連續(xù)性文本閱讀試題，可以看出，這些試題并不僅僅是文本創(chuàng)新，更注重對閱讀過程的實(shí)際評估，比如試卷中既有根據(jù)材料內(nèi)容填寫表格或進(jìn)行選擇等進(jìn)入與提取層次的題目，也有解釋說明漫畫寓意這種整合與闡釋層次的題目，還有一些反思與評價層次的題目。如2017年常州中考卷，要求考生緊扣材料，為動態(tài)傳承“二十四節(jié)氣”文化出謀劃策；2016年鎮(zhèn)江中考卷要求考生結(jié)合材料對國家和個人各提一條建議以改善我國國民的閱讀狀況。

總體而言，近兩年的試卷大多重視閱讀過程中的理解、綜合、分析等多種思維，注重對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，但不可否認(rèn)，有一些題目雖然是非連續(xù)性文本閱讀的形式，但實(shí)質(zhì)上卻是簡單的識記要求，沒有考查非連續(xù)性文本閱讀能力，還有個別題目對于初中畢業(yè)生而言難度有些過大。

三、文本形式：出現(xiàn)多種新興形式，總體以文段組合、漫畫、圖表為主

文本是有效測試的基礎(chǔ)，從江蘇省近兩年的語文中考試題看，非連續(xù)性文本多來源于實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中常見的閱讀材料，主要涉及漫畫、表格、示意圖、線路圖、統(tǒng)計表、扇形圖、書法、網(wǎng)絡(luò)截圖、新聞報道、電視截圖等。

考查題目也大多是針對非連續(xù)性文本，如在圖中標(biāo)注一個數(shù)值、根據(jù)表格判斷說法的正誤、根據(jù)路線圖選擇某一條線路等。2016年揚(yáng)州中考卷中的非連續(xù)性文本采用了微博的形式，有微博正文和后面的跟帖留言；2016年泰州中考卷中的“微視聽”，采用影視短片截圖的形式。這些形式要求考生實(shí)現(xiàn)圖片、表格與文字的相互轉(zhuǎn)換，能夠較好地考查學(xué)生的思維能力。

但是，總體上大部分文本形式仍以傳統(tǒng)的文段組合、漫畫、圖表為主要呈現(xiàn)方式。非連續(xù)性文本閱讀的試題主要集中在兩個部分，一是積累與應(yīng)用部分，多以文段組合、文段加表格、漫畫或表格為主；二是閱讀理解部分，通常是幾段不連續(xù)文段的組合，或是在連續(xù)文本中增加表格。

四、文本內(nèi)容：與社會生活、時代發(fā)展、學(xué)生生活密切相關(guān)，以提供信息為主

非連續(xù)性文本主要是從呈現(xiàn)方式進(jìn)行定義的，從內(nèi)容來看，應(yīng)該屬于信息類文本，主要用于尋找、獲取和應(yīng)用信息，與人們的日常生活聯(lián)系非常緊密。江蘇省各地中考語文卷中的非連續(xù)性文本也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，所選文本內(nèi)容與社會、時代以及學(xué)生生活密切相關(guān)。比如，上文所說2016年揚(yáng)州中考卷中的微博、跟帖等，很多小學(xué)生都已經(jīng)很熟悉這種片段式的信息傳達(dá)方式，另外泰州的“微視聽”、鎮(zhèn)江的“淺閱讀”、徐州的“網(wǎng)絡(luò)正能量”、宿遷的“手機(jī)影響生活”、蘇州的“車輛事故率”等內(nèi)容也與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密，時代感強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)理解。

2017年的中考語文試卷中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)新詞，以及二十四節(jié)氣申遺、天舟一號、城市名片、南水北調(diào)等最新社會資訊相關(guān)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的閱讀視野，真正體現(xiàn)了語文的外延與生活相等的理念。這種含有新信息的文本內(nèi)容，有利于評估學(xué)生的自學(xué)、探究能力，這也是實(shí)踐所需要的能力。除了生活類的文本之外，非連續(xù)性文本還選用了無盡宇宙與人類認(rèn)知、服飾文化、生活與詩、漢字的簡化與繁體等具有較強(qiáng)文化色彩的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視文化積累，啟發(fā)學(xué)生的思維。

五、題型選用：兼有主、客觀題型，以主觀題為主，具有一定開放性

閱讀測試是以外在、客觀的方式來評估學(xué)生內(nèi)在的閱讀能力，一般來說，客觀題型如選擇、判斷、填空等比較適合評估低層次的閱讀能力；而簡答、論述等主觀題型更適合評估高層次的閱讀能力?？陀^題通常有明確、統(tǒng)一的答案，評分誤差??；主觀題答案不統(tǒng)一，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，但評分誤差大。不同的目標(biāo)決定了不同的題型以及不同的題型比例，中考既是學(xué)業(yè)水平評估，又是一次重要的選拔性考試，題型選用是非常重要的。

江蘇中考語文非連續(xù)性文本閱讀兼有客觀和主觀題型，以主觀題為主。主觀題包括整合與闡釋層次的題型，要求提取相關(guān)信息、概括材料要點(diǎn)、分析圖表揭示規(guī)律、闡釋文本含義等，如漫畫類文本要求解釋漫畫的寓意，圖表類文本要求根據(jù)圖表寫出特點(diǎn)規(guī)律，文段類文本要求概括要點(diǎn)、解釋現(xiàn)象等；也包括反思與評價層次的應(yīng)用和創(chuàng)造類題型，比如鎮(zhèn)江2017年中考卷要求考生根據(jù)材料說說傳統(tǒng)媒體少有不雅之詞的原因，指出“點(diǎn)贊” 表達(dá)的缺陷，就如何維護(hù)漢語的純潔性對社會和個人各提一條建議，常州2017年中考卷要求為傳承二十四節(jié)氣出謀劃策，鹽城2017年中考卷要求考生補(bǔ)全城市宣傳廣告語等。而在客觀題中，各地中考卷也不是要求簡單地提取文本表面信息，往往需要考生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫?、重整與概括，同樣注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總體來說，江蘇各地這兩年的中考都將非連續(xù)性文本閱讀提到一個較適宜的地位，在能力指標(biāo)、文本內(nèi)容、文本形式、題型選用方面，既考慮到非連續(xù)性文本的自身特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，試題編制注意保證測試效度。當(dāng)然，也有一些值得進(jìn)一步思考改進(jìn)的地方，比如試題的難度、題目要求與文本的結(jié)合度等等。

隨著信息時代的進(jìn)一步發(fā)展，承載信息的載體將日益多樣化，非連續(xù)性文本的價值日益突顯，其閱讀測評也將進(jìn)一步常態(tài)化，對測評的研究還有更多值得探討的話題，比如PISA、PIRLS等測試中有哪些可供我們參考的經(jīng)驗(yàn)，非連續(xù)性文本閱讀測試如何結(jié)合漢語的特點(diǎn)，如何保證測試試題的效度和信度，這種綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的試題該如何評閱等，都需要我們在實(shí)踐中更多地關(guān)注和研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評估[M] .北京：人民教育出版社，2015.

[5] 劉春文.關(guān)注課標(biāo) 對接生活 倡導(dǎo)實(shí)踐：中考非連續(xù)性文本閱讀題類型分析與備考策略[J] .語文教學(xué)通訊，2017（5）：73-75.

（責(zé)任編輯 周侯辰）