李敏會(huì)

重慶市奉節(jié)縣白帝鎮(zhèn)白帝小學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為中心，進(jìn)行知識(shí)的傳播，這種教學(xué)方式下的教師往往只會(huì)關(guān)注自己如何進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)忽視掉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而影響教師的教學(xué)效率。隨著教育改革的發(fā)展，新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容要求將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體位置上，教師在這種關(guān)系中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)作用。因此，這也就要求教師開展一系列的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以此來契合新課標(biāo)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)，直觀上的闡述就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行一定的分工協(xié)作來完成教師布置的某一特定任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起到了一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用，因此小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低很大程度上影響了學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，教師在白紙上如何描繪學(xué)生也就成為了什么樣子。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生在相互協(xié)助中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成長，也可以改善學(xué)生在生活中受到的以自我為中心的不良思想。合作學(xué)習(xí)在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)以及承受能力。在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也能夠建立起一套嚴(yán)密的學(xué)生邏輯思維，從而豐富小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)在實(shí)際上就是講課堂交還給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，還能夠幫助學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的新階段學(xué)習(xí)型理念。合作學(xué)習(xí)契合了新課標(biāo)要求下的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的相關(guān)要求，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步起著不可磨滅的作用，是教育改革過程中重要的改革有利結(jié)果。

二、怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式教學(xué)

1.更新教師教學(xué)觀念。

合作教學(xué)在一定程度上已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)，這對(duì)語文教師來講也是教學(xué)方式上的一大沖擊，因此，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)式教學(xué)之前首先應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，要讓語文教師從主觀意識(shí)上接受合作學(xué)習(xí)式教學(xué)這一種教學(xué)模式。合作教學(xué)要求教師把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是這并不意味著教師在課堂上的作用就會(huì)有所減弱，相反，教師在這種教學(xué)模式下的課堂環(huán)境中起著指點(diǎn)迷津的作用，能夠最大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。然而，小學(xué)生無論在自制力還是思維能力上都是比較幼稚的階段，這要求教師在實(shí)行合作教學(xué)課堂的初始階段，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。

2.合理分組。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義分組在這種教學(xué)模式下是不可缺少的，然而怎樣進(jìn)行分組卻是一門學(xué)問。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分組之前要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、自控能力以及課堂表現(xiàn)等等因素都需要納入教師分組的范疇之中。合作學(xué)習(xí)的小組最好是男女對(duì)半分，小組中需要有成績好、理解能力好的學(xué)生來帶領(lǐng)一部分反應(yīng)遲鈍或者比較調(diào)皮的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上綜合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，幫助優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)也不斷提升較為落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在分組過程中教師最不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的分組方式就是極端化分組，例如：有些教師會(huì)將成績相當(dāng)好的學(xué)生分在一組，將成績中等的學(xué)生分在一起，最后將成績比較落后的學(xué)生分在一起。這種方式十分極端化，會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，但是也會(huì)讓落后的學(xué)生變得更加跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師除了要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的人員分組，還要明確每個(gè)小組成員在這個(gè)小組中的位置，做到明確的職能分工。充分地調(diào)動(dòng)起每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)上的積極性，鼓勵(lì)小組內(nèi)部的每個(gè)成員積極地參加到小組的合作學(xué)習(xí)中來，徹底貫徹落實(shí)分工合作的要求。

3.教師進(jìn)行多樣化教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行一定的知識(shí)探討，但是這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)隨地的探討，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理的把握探討時(shí)間以及知識(shí)的傳授時(shí)間。例如：在教學(xué)過程中教師首先進(jìn)行知識(shí)的講解，在講解的過程中可以采取一定的小組提問方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組展開討論，在一定的討論時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行小組討論結(jié)果的展示。

在教學(xué)過程中教師最好采用問題式、講解式以及討論式三種合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，問題式教學(xué)方法就是教師在課前針對(duì)即將上課的內(nèi)容，布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自己完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行小組討論，完成教師簡單的課前問題。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生他們很難有自主思考的思維模式，因此，他們的思維主要依靠的是教師在課堂提出的相關(guān)內(nèi)容問題。其次，講解式教學(xué)就是教師在課堂上采取一定的輔助教學(xué)手段，完成教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的課堂基礎(chǔ)知識(shí)的講解，保證學(xué)生把課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握得十分牢靠。講解式教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意的是教師不能夠步入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的泥坑中去，要充分利用多媒體幫助自身教學(xué)。最后，討論式教學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思與討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)后的學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生更加深刻的掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

三、將合作學(xué)習(xí)與輔助教學(xué)方式相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，是新課標(biāo)要求下的產(chǎn)物，但是合作學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的討論與探究上，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)還離不開輔助教學(xué)的幫助。這里的輔助式教學(xué)最主要指的就是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師已經(jīng)開始大范圍的使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助教學(xué)，因此教師不能夠因?yàn)殚_展了合作學(xué)習(xí)就將課堂的全部時(shí)間用于學(xué)生討論上，也應(yīng)該將一定的課堂時(shí)間用于自身的知識(shí)重難點(diǎn)的講解，那么知識(shí)重難點(diǎn)的講解也就離不開多媒體教學(xué)了。多媒體教學(xué)在很大程度上能夠吸引小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。