何惠貞

廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué)

21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科之一,她承載著傳承文化、培養(yǎng)能力,表情達(dá)意的任務(wù)。一般說(shuō)來(lái),語(yǔ)文能力包括識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、分析概括等能力,培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操等培養(yǎng)學(xué)生。下面從識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作等能力談?wù)勏鄳?yīng)的策略。

一、激發(fā)興趣,增強(qiáng)識(shí)字能力

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是學(xué)生表情達(dá)意的工具,是學(xué)生暢游知識(shí)海洋的必備條件,因此,培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。漢字的識(shí)字方法有很多,教師可巧用方法,激發(fā)興趣,增強(qiáng)識(shí)字能力。

1.直觀識(shí)字法。

每個(gè)學(xué)生都有一定的認(rèn)知水平,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行想象,利用形象思維與邏輯思維相結(jié)合的方法,加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如,在《烏鴉喝水》一課中的“瓶”字,是左右結(jié)構(gòu),左右兩邊學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò),抽象而且比較容易混淆。學(xué)生分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為，字形特點(diǎn)，再對(duì)這個(gè)字的字形進(jìn)行想象,展開(kāi)想象的翅膀,各抒己見(jiàn),往往學(xué)生會(huì)想到一些讓老師意想不到的記字方法：“這是兩個(gè)瓶子,左邊瓶子的里的種子已經(jīng)發(fā)芽了,在長(zhǎng)出了兩片小葉子,右邊瓶子有一顆的種子，還沒(méi)發(fā)芽，這種子瓶子里正等待著發(fā)芽呢?！毙蜗笏季S與邏輯思維相結(jié)合有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字形的記憶。

2.順口溜識(shí)字法。

有些漢字的學(xué)習(xí)枯燥乏味,死記硬背提不起一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此時(shí),順口溜識(shí)字法則能達(dá)到了事半功倍的效果。如“碧”字,把三個(gè)部分拆開(kāi),編成“王老頭,白老頭,一同坐上大石頭”,這種適合兒童特點(diǎn)的順口溜，是一種高效的識(shí)字法,學(xué)生輕而易舉地記住了漢字,還終生難忘。在他人學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種記字方法讓他受益匪淺。

3.抓住漢字的特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字。

在教學(xué)中,易寫(xiě)錯(cuò)字是學(xué)生提高識(shí)字能力的一大障礙。如“武”字,學(xué)生常常在第七筆的斜鉤上加上一撇。老師可把錯(cuò)字寫(xiě)出來(lái),讓一學(xué)生做個(gè)伸直腿的習(xí)武的動(dòng)作,一學(xué)生在其伸出的腿用尺子一砍,老師說(shuō)“糟了,腿都被砍了,斜鉤這一筆哪能加上一撇呢?”全班哈哈大笑,從此沒(méi)有人愿意習(xí)“武”被“砍腿”了。再如“拔”字,學(xué)生也常寫(xiě)成“撥”,為了區(qū)分這兩個(gè)字,老師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。這樣,學(xué)生輕而易舉地區(qū)分了這兩個(gè)字。

二、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

記下讀書(shū)感想，動(dòng)筆作勾畫(huà)，寫(xiě)標(biāo)注……是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的開(kāi)始。自古以來(lái),文人學(xué)者都很注重讀書(shū)筆記,它是人們讀書(shū)時(shí)記錄心得,加強(qiáng)記憶的一種方式。許多古籍便是文學(xué)家或者歷史學(xué)家們的讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記,一方面，可以把學(xué)生的注意力集中在文本中，提高閱讀的效率;二者有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作方法等的理解,筆記的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)思考的過(guò)程,同時(shí)調(diào)動(dòng)了眼睛、腦袋、手等器官,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;第三,它也是整理思維,及時(shí)記錄最直接的感悟和心得的過(guò)程,在積累的同時(shí)迸發(fā)出新的觀點(diǎn),新的知識(shí)。要教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法,如圈點(diǎn)法,摘錄法,分段法,心得法等等,并且在長(zhǎng)此以往中,形成良好的讀書(shū)筆記習(xí)慣。如果沒(méi)有“讀進(jìn)去”,而是泛泛而讀,則會(huì)讀無(wú)所獲,缺乏思想積淀?！犊缭桨倌甑拿利悺分小斑@點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光,融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念”時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想到居里夫人對(duì)這份工作的熱愛(ài)以及她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛。海之博大是因?yàn)槟苋莅俅?當(dāng)我們閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié),吸收和消化文章的能力才會(huì)增強(qiáng),讀深讀透文章才能吸收文章的精華,汲取內(nèi)在的精神從而形成自身的價(jià)值觀,人生觀,這就是閱讀的魅力,思想的沉淀。閱讀的過(guò)程,其實(shí)也是照鏡子的過(guò)程,體悟作者的思想,也反觀自身的不足。

長(zhǎng)期的積累不可少“不積跬步無(wú)以至千里,不積小流難以成江河”,閱讀只有厚積才能薄發(fā)。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律都是一樣的,知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的,而能力是將這一點(diǎn)一滴的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)一點(diǎn)一滴的體會(huì)在潛移默化中形成的,語(yǔ)文閱讀能力亦是如此。

利用采蜜集,每天摘錄閱讀過(guò)程中的好詞好句;常寫(xiě)經(jīng)典著作的讀后感,經(jīng)典總有他流傳的魅力,所以倡導(dǎo)學(xué)生多讀名著,常寫(xiě)讀后感,便是思想沉淀的過(guò)程,發(fā)散思考問(wèn)題的思維,創(chuàng)新看待事物的角度;定期召開(kāi)讀書(shū)會(huì),師生共讀一本著作,分享閱讀心得,對(duì)同一本書(shū)或者同一篇文章進(jìn)行解讀,搭建思想火花碰撞的平臺(tái)。

三、注重語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境,搭建交流平臺(tái)。

語(yǔ)言是思想的載體,我們只有在特定的情境中才能更好地表情達(dá)意。在口語(yǔ)交際中,需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,搭建交流的平臺(tái)。比如在《勸說(shuō)》這一口語(yǔ)交際當(dāng)中,可創(chuàng)設(shè)情境：勸說(shuō)家長(zhǎng)不要吸煙、勸說(shuō)同桌遵守紀(jì)律、勸說(shuō)長(zhǎng)輩進(jìn)行垃圾分類(lèi)等等實(shí)用化、生活化的氛圍中,讓孩子充分進(jìn)入角色大膽表達(dá),抓住關(guān)鍵詞句表情達(dá)意。

2.加強(qiáng)角色參與,凸顯主體地位。

教師必須明確,小學(xué)生是口語(yǔ)交際中的主體,所有交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中,要充分地設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生參與交際活動(dòng)，成為口語(yǔ)交際中的主體，展示自己，也可以通過(guò)小組討論,集思廣益,以增強(qiáng)他們?cè)诮浑H中的自信和樂(lè)趣,提高他們的參與度。例如召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)、小小推銷(xiāo)會(huì)、模擬法庭等等,讓學(xué)生以主人意識(shí)嘗試參與。

四、立足生活創(chuàng)新思維,提升寫(xiě)作能力

1.培養(yǎng)從生活中積累寫(xiě)作素材的能力。

老師善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘和積累寫(xiě)作的素材,讓學(xué)生明白,生活處處是文章,只要選材適當(dāng),方法得當(dāng),就能寫(xiě)出好文章。首先,老師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)走自然,體會(huì)社會(huì),體會(huì)生活,關(guān)心國(guó)家大事,對(duì)身邊發(fā)生的事進(jìn)行思考,讓他們感受生活的豐富多彩,如在家里發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的心情變化,上學(xué)路上遇到的小爭(zhēng)執(zhí),學(xué)校里同學(xué)間發(fā)生的種種事情,傍晚的晚霞的絢麗多彩這些生活中的小事,讓學(xué)生包含熱情地去體驗(yàn),讓之成為寫(xiě)作的素材,這樣生活中的事情就成為了源源不斷的寫(xiě)作素材,學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn),要表達(dá)出真情實(shí)感就不難了。

2.培養(yǎng)在寫(xiě)作中大膽想象的能力。

想象是寫(xiě)作的翅膀,有了想象的翅膀,寫(xiě)作就變得活靈活現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生大膽的想象,可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的寫(xiě)作素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形生動(dòng)的描寫(xiě)。教師要充分利用一切可能的想象要素,拓展學(xué)生思維空間,激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象。在把古詩(shī)《所見(jiàn)》所表達(dá)的意景擴(kuò)寫(xiě)成一篇文章時(shí),牧童的歌兒在林間響起，騎著黃牛他，在林間想捕住大聲叫著的蟬兒，老師可引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的?為什么牧童“忽然閉口立”?他心里想些什么?這時(shí),學(xué)生會(huì)放飛想象的翅膀,會(huì)得出這樣的想象：鳴蟬在高高的、長(zhǎng)滿了茂盛的枝葉的里,牧童捕不了,正在想辦法呢!牧童怕自己的歌聲驚動(dòng)了鳴蟬,所以,閉嘴停下來(lái)..當(dāng)時(shí)牧童的動(dòng)作,神態(tài)呢?學(xué)生想象的欲望大發(fā)，會(huì)有多種老師意想不到的想象意情。這樣引導(dǎo)寫(xiě)作,是一種質(zhì)的飛躍!

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫(xiě)作的邏輯思維能力。

文章的內(nèi)容及構(gòu)思體現(xiàn)著作者的邏輯思維能力,若要胸有成竹地完成文的構(gòu)思,就必須要有清晰的思維,相反則會(huì)造成無(wú)目的地寫(xiě)作,內(nèi)容表達(dá)不明確,主題渙散。思維導(dǎo)圖是作者寫(xiě)作思維的提綱,它是利用圖像的方法使作者的寫(xiě)作思維直觀化、形象化,所以思維導(dǎo)圖是滿紙零散的作文靈感的救星。任何一個(gè)寫(xiě)作題材都可以用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn),比如寫(xiě)景的文章,可以從時(shí)間空間的轉(zhuǎn)移、寫(xiě)事的文章可以從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果,寫(xiě)一個(gè)童話的故事,可以從作者想象的始末用思維導(dǎo)圖的方式一一呈現(xiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是寫(xiě)作時(shí)培養(yǎng)孩子邏輯思維能力較為行之有效的方式,從中心圖的確立,到關(guān)鍵詞的使用,到思維分支的聯(lián)想一步步建立起作文的整體框架，才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。