郁東曉

江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。所謂的小組合作學(xué)習(xí)，通常情況下就是指，在教師的有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生以小組合作的形式，來(lái)共同性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將該模式引入進(jìn)來(lái)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、合作能力的增強(qiáng)，對(duì)于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也有著非常重大的作用?；诖?，在現(xiàn)階段，對(duì)其的應(yīng)用價(jià)值、策略等進(jìn)行探究，是非常有必要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將小組合作這一模式引入進(jìn)來(lái)，不僅可以使授課氛圍變得活躍、和諧，也能夠促使學(xué)生積極的參與其中，并使其的學(xué)習(xí)情趣、知識(shí)能力、合作意識(shí)等得以全方位的增強(qiáng)，促使其獲取到更加全面的發(fā)展[1]。

其次，有利于教學(xué)效率的提升。在小組合作這一模式下，學(xué)生間可以更好的實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、互相促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。與此同時(shí)，也能夠使他們的自學(xué)意識(shí)、合作能力、集體精神等得以大大的增強(qiáng)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，更加有效的獲取知識(shí)、加強(qiáng)能力，以在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)助力。

最后，促使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧。在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍往往是緊張、緊迫的，導(dǎo)致師生、生生間的互動(dòng)及交流受限，以對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生了極為不利的影響。而借助于小組合作這一模式的開(kāi)展，就可以有效的改善這一現(xiàn)狀，使得生生關(guān)系、師生關(guān)系變得更加親密、和諧，以為語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分小組，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。

初中教師在引入小組合作這一模式的過(guò)程中，最先要做的就是科學(xué)劃分小組，只有保障了小組的合理性及科學(xué)性，才能夠促使合作教學(xué)得以有效、有序的開(kāi)展下去。而在這其中，教師也應(yīng)秉持著一定的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特征，來(lái)促使其形成小組，以使合作教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性得以增強(qiáng)[2]。例如，在劃分小組的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)秉持著一個(gè)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生們現(xiàn)階段的基礎(chǔ)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等，作為分組依據(jù)，促使其形成資源互補(bǔ)的小組。在這樣的分組模式下，既能保障小組成員間的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，也能夠確保組與組間的競(jìng)爭(zhēng)力，以在增強(qiáng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，為后續(xù)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化小組合作，激發(fā)探究興趣。

為了將小組合作這一模式的內(nèi)涵及價(jià)值發(fā)揮到最大，在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的作用，不斷的強(qiáng)化小組合作，并適當(dāng)?shù)姆攀?，留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，以在激發(fā)其探究興趣的同時(shí)，也使其的合作達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在講解《孔乙己》一課的過(guò)程中，在課程開(kāi)始之前，首先，教師應(yīng)為學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，讓其對(duì)文章進(jìn)行閱讀；其次，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，比如“在本文中，有關(guān)于孔乙己的描寫情節(jié)有哪些？”“作者是怎樣將這些情節(jié)聯(lián)系在一起的？”等，促使學(xué)生以小組合作的方式，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究后，展示成果。在這樣的授課模式下，不僅可以更好的突顯學(xué)生本位，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、交流空間得以拓展，并促使其更加深入的掌握文章內(nèi)容，促使教學(xué)目標(biāo)得以一一落實(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高合作效率。

除了科學(xué)劃分小組、強(qiáng)化合作探究外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是實(shí)現(xiàn)小組合作的方式之一。基于此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也可以借助于此法，來(lái)更好的提升合作效果，以促使語(yǔ)文教學(xué)得以有效、有序的實(shí)施下去[3]。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過(guò)程中，教師就可以將角色扮演這一模式引入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，來(lái)將課文改編成課本劇，并以分角色的方式展現(xiàn)出來(lái)。借助于這樣的方法，不僅可以進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，也有助于學(xué)生多項(xiàng)能力的提升，以在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的同時(shí)，將小組合作這一模式的價(jià)值及作用發(fā)揮到最大。

三、結(jié)論

綜上所述，伴隨著課程改革的逐步深化，小組合作這一教學(xué)模式的地位也由此突顯而出，并成為教師們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)效果、落實(shí)授課目標(biāo)的捷徑之一。至此，身為一名初中階段的語(yǔ)文教師，也應(yīng)深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，并要在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)其的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究，以在提升自身教育水平及專業(yè)能力的同時(shí)，促使語(yǔ)文教學(xué)得以有效、有序的實(shí)施下去。

[1]范立強(qiáng).淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2015(29)：87.

[2]葉穎青.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織與調(diào)控[J].教育導(dǎo)刊,2015(04)：78-80.

[3]張旭良.“小小組”合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂中的構(gòu)建[J].科教文匯(下旬刊),2017(04)：63.