張 萌

安徽省靈璧中學(xué)

2014年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出研究制定核心素養(yǎng)體系，所以之后，以核心素養(yǎng)為主題的研究成為基礎(chǔ)教育教育領(lǐng)悟研究的熱點(diǎn)，重點(diǎn)。生物學(xué)核心素養(yǎng)包含生命觀念，科學(xué)研究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)關(guān)鍵性的表現(xiàn)，那么，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)是值得我們生物教師需要思考的問題，并引起重視。

一、深入理解核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

有效實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先必須要了解新課標(biāo)精神，搞清楚什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是什么，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系如何等一些相關(guān)問題。

1.普通高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)科教育規(guī)律和原則，從教育理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面系統(tǒng)考慮,融合了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合要求，并與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)接，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具體學(xué)科能力。因此，新修訂課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給出課程教學(xué)要求，明確了達(dá)到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，是實(shí)現(xiàn)提高課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，我們應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行出發(fā)，按學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科性質(zhì)，將學(xué)科各核心素養(yǎng)表現(xiàn)的指標(biāo)按照教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化為教學(xué)和評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不同的水平要求的可測性指標(biāo)。由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)和能力水平的層次也不同，所以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為不同水平等級(jí)，區(qū)分各核心素養(yǎng)水平等級(jí)之間的差異，是學(xué)科核心素養(yǎng)各水平科學(xué)合理劃分的關(guān)鍵，要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)角度考慮，科學(xué)合理界定好學(xué)科各核心素養(yǎng)，以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關(guān)系，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否能成為可操作，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù),而關(guān)鍵要看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分對(duì)接的相關(guān)性、匹配性及合理性。學(xué)科核心素養(yǎng)各水平劃分是要客觀、準(zhǔn)確地把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度表達(dá)和區(qū)分出來，真實(shí)反映學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程的根本目的服務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)合理劃分核心素養(yǎng)水平等級(jí)，是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。

二、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)課堂

課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，是一線教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，高中生物課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)體系的落實(shí)，需要借助與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，通過具體的教學(xué)措施才能得以實(shí)現(xiàn)。

1.合理運(yùn)用多元化實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)要從考慮學(xué)生的需求和發(fā)展中進(jìn)行出發(fā)，立足生物學(xué)自身知識(shí)體系，采取不同的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，強(qiáng)化知識(shí)的整體觀意識(shí)，改變碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，注重在“知識(shí)綜合能力、現(xiàn)象分析能力、問題解決能力”三個(gè)維度有效結(jié)合的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一問題或現(xiàn)象，從不同視角去思考和提出假設(shè)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.把握生物學(xué)科育人價(jià)值。從生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生需求考慮，可以分析和提煉學(xué)科知識(shí)體系對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的關(guān)鍵作用，梳理和歸納學(xué)科的唯一性、不可替代性的特點(diǎn)，借助于學(xué)科特定的的教學(xué)方式和手段，找準(zhǔn)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的切合點(diǎn)，深入的挖掘本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值所在。讓學(xué)生們能感悟生物學(xué)的思維方法和研究方法，體驗(yàn)解決生物學(xué)問題的方法和相應(yīng)過程，培養(yǎng)觀察和研究物質(zhì)世界的基本立場的正確觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的本質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展提供學(xué)科核心素養(yǎng)支撐。

3.充分發(fā)揮出有效問題情境作用。“核心素養(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。情境會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特、不確定性的感知，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，去探索情境中的問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的有效問題情境?？梢岳每茖W(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿等，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的具有新穎性、真實(shí)性、可及性和趣味性特點(diǎn)的，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。

4.以問題為載體提升教學(xué)有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，以問題為載體，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，通過問題的提出、分析、歸納、結(jié)論等過程，發(fā)展學(xué)生理性思考和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。問題設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題應(yīng)具有綜合性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通，并能用所學(xué)知識(shí)解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中一些生物學(xué)問題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中的認(rèn)知能力與思維方法的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)教育是適度的教育，它體現(xiàn)了教育注重以人為本的個(gè)性化、特色化和多樣化教育理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，涉及教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)，乃至新高考改革等一系列問題，是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前仍處于理論探索與實(shí)踐過程中，需要不斷完善和發(fā)展。只有這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加的有效，更加全面。

[1]于智勇.基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)模式的實(shí)戰(zhàn)研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2006年第10期.

[2]陳英水.基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)戰(zhàn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017年第11期.