■周雨璇/信陽高中

21世紀(jì)是信息化發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下發(fā)生翻天覆地的變化。越來越多的“微”系列出現(xiàn)在人們的生活中，比如“微電影”“微信”、“微課”、“微博”等。其中與教育相關(guān)的“微課”，經(jīng)常在各種教學(xué)活動中精彩呈現(xiàn)。教師也開始在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的大背景下使用微課資源提高教育效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課教育”概述

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是馬化騰于2015年兩會時提出的。他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略即使用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊的輔助，把互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)聯(lián)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)新出另一種生態(tài)。［1］微課是指按照教育實踐或大綱的教育范圍，以小視頻為主要載體，偏重講授某個小知識點的微型小課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以視頻為主的微型教育資源結(jié)合到教育領(lǐng)域的一種教學(xué)形式。它借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師個人或團(tuán)隊創(chuàng)建講授知識點的簡短視頻，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中使用。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點

1、短而小，針對性強(qiáng)

微課以教學(xué)視頻為主，時長為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。傳統(tǒng)大課堂每節(jié)課為40—50分鐘，不僅時間長，而且內(nèi)容繁多、雜亂。微課10分鐘之內(nèi)的時長使得授課內(nèi)容不能太多，一段小視頻即一個知識點。這些知識點都是有經(jīng)驗的老師或者專家按照教育設(shè)計選出的教學(xué)重難點、易錯點等必須重點講授、鞏固的內(nèi)容。微課具有要點突出、難點集中處理、針對性強(qiáng)的特征。

2、視頻容量小，各種設(shè)備兼容性強(qiáng)

從視頻容量來看，微課視頻大多只有幾十兆，最大不會超過一百兆；從微課的視頻存儲格式來看，都是可以網(wǎng)絡(luò)在線觀看的主流格式，如MP4、FLV等。師生能夠使用身邊能上網(wǎng)的電子產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦等，進(jìn)行在線的微課學(xué)習(xí)。

3、不受時間、地域的限制

微課最大的特征就是沒有時間、空間的局限，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)時反饋學(xué)業(yè)情況，教師隨時了解學(xué)生的學(xué)情，師生之間可以實現(xiàn)即時互動。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的目標(biāo)

微課的目的是減少認(rèn)知成本與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其意義在于微課為學(xué)生的知識建構(gòu)與技能建構(gòu)實現(xiàn)低成本高效益的技術(shù)供給。微課是由配套素材布局而成的結(jié)構(gòu)化資源；學(xué)與教的內(nèi)容在技術(shù)支持下完成可視化與碎片化構(gòu)建，減少了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與成本；學(xué)與教形式是非線性的個性化與差別化；學(xué)與教方式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形式的碎片化時間要求。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的結(jié)構(gòu)組成

微課由學(xué)習(xí)視頻或軟件、配套課件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（延伸）資料或建議（外鏈）、學(xué)（教）案等要素組成。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前提下，利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)習(xí)者更易于完成知識與技能的建構(gòu)。配套課件是配合微課主體的說明與補(bǔ)充，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源是支撐微課主體的基礎(chǔ)延伸，方便學(xué)習(xí)者尋找學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐點。學(xué)習(xí)延伸資源是微課學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展指向或進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，方便學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)（教）案則是為學(xué)習(xí)者提供知識或技能的思維可視化學(xué)習(xí)路徑，或者是提供教師教學(xué)思維的可視化路徑。微課的第一針對目標(biāo)是學(xué)習(xí)者，第二是教師，第三是家長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課教育”的發(fā)展與應(yīng)用適應(yīng)性思考

微課追求“精、準(zhǔn)、便、捷”的發(fā)展理念，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教的變革。精，就是有效融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供低成本的可視化環(huán)境與內(nèi)容；準(zhǔn)，就是微課的主體內(nèi)容節(jié)點分割準(zhǔn)確，配套多種關(guān)聯(lián)資源的供給，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)；便，就是搜索方便容易，適合主動學(xué)習(xí)方式的需要［2］，傳輸流量小而高速，使用方便；捷，就是學(xué)習(xí)成本低、認(rèn)知成本低、制作成本低。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)為主

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教重點難點的新產(chǎn)物，不應(yīng)該是生硬地加在一起的物理反應(yīng)，而是需要融合創(chuàng)新的化學(xué)反應(yīng)。微課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位［3］，確保微課的服務(wù)對象準(zhǔn)確。因此，教師提供的微課需要遵循“以學(xué)為主”原則，為學(xué)生知識與技能建構(gòu)提供支持，并不是簡單的知識與技能的傳遞。制作的微課應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)有效融合，摒棄知識傳遞與傳送理念。更需要的是便于學(xué)生知識與技能建構(gòu)的可視化，抽象原理的具體化，過程呈現(xiàn)的形象化。同時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)節(jié)點的基礎(chǔ)支撐及進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，以方便學(xué)生知識與技能節(jié)點的連通［4］。教師應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新潮流，及時掌控師生地位與角色的轉(zhuǎn)換、教與學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)換、被動與主動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換［5］。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)支持知識與能力建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源

微課分為交互類型和視頻類型兩種。交互型微課具備感受性強(qiáng)、交互性好、可視化水平高等特征而受到廣大師生喜愛，但必須要有更高的信息通訊技術(shù)支持，適合一些科學(xué)原理與模型的可視化呈現(xiàn)。視頻型微課則具有制作成本低、組織方便、技術(shù)要求不高等特點。大力發(fā)展視頻型微課，有助于教學(xué)資源的系列化構(gòu)造與共享，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于降低資源開發(fā)的成本。視頻型微課適應(yīng)性強(qiáng)，因而不受學(xué)科及內(nèi)容的限制，需要的是教師的教學(xué)智慧。把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的技術(shù)有效融合運用，同樣可以發(fā)揮其知識與技能可視化的優(yōu)勢［6］，達(dá)到降低認(rèn)知成本與制作成本的要求。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)以學(xué)習(xí)節(jié)點為分割點

知識點并不是微課唯一的內(nèi)容分割選擇，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點才是微課的內(nèi)容最小選取節(jié)點（單元）。這包括知識與技能學(xué)習(xí)的節(jié)點，一個知識點與技能點里面可能包含若干個學(xué)習(xí)節(jié)點。選取微課的內(nèi)容，不以時間長短為標(biāo)準(zhǔn)，而是以選擇合適的學(xué)習(xí)節(jié)點作為微課內(nèi)容分割點為導(dǎo)向，才可以適應(yīng)更多不同需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或不同類型教師的差異化教學(xué)。因此，在微課制作過程中內(nèi)容的選擇尤其重要。一個微課可以包含若干個學(xué)習(xí)的節(jié)點，只有選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)點，才能有效呈現(xiàn)微課的碎片化與非線性等特征，從而凸顯微課的應(yīng)用適應(yīng)個性化與差異化、可視化與碎片化、非線性與結(jié)構(gòu)化。微課應(yīng)確保服務(wù)對象更精準(zhǔn)，服務(wù)范圍更廣泛，服務(wù)內(nèi)容更具體，服務(wù)形式更靈活，服務(wù)手段更多樣。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)以支持“主動”學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)

微課是以學(xué)為主［7］，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課應(yīng)是體現(xiàn)可連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可連接的學(xué)習(xí)時間、可視化轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)內(nèi)容、非線性的個性化學(xué)習(xí)群體或差異化教學(xué)的結(jié)構(gòu)化新形式。微課解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所遇到問題或困惑的節(jié)點，學(xué)生的需求很明確。換一句話說，就是學(xué)生有目的、有需要才能主動去找微課，以解決在學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，制作微課應(yīng)考慮問題導(dǎo)向、易于檢索、精準(zhǔn)服務(wù)［8］、重用性強(qiáng)、易于連通等，使制作的微課適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的漫游式學(xué)習(xí)、適應(yīng)不同的群體、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、適應(yīng)不同的學(xué)與教場所［9］。

三、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+微課教育”教學(xué)應(yīng)用的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”適用于不同學(xué)情的學(xué)生，教師要因材施教。普通從各大網(wǎng)絡(luò)中下載的微課都是以視頻的方式出現(xiàn)的，是普通化的一個產(chǎn)物。然而，相對老師來說，教授的學(xué)生學(xué)情有差別，能力也各異，對一個微課的領(lǐng)受水平也會有不同，所以一個微課不可能適和全部學(xué)生。對于學(xué)優(yōu)生而言，單純講解書本知識不能滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此加入更深層次的知識拓展，能使這一類學(xué)生不僅能學(xué)好書本知識，還能通過學(xué)識的拓展激起學(xué)生對其他學(xué)科的興致。中等生是每一個班級中的大群體，這類型學(xué)生的微課應(yīng)當(dāng)是如今各種微課網(wǎng)中最為普遍的，微課不能過于繁雜，以知識講授為主，相宜的拓展訓(xùn)練為輔，足以滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)困生是學(xué)習(xí)中的弱勢群體，針對他們的微課宜簡單明了，內(nèi)容不宜過多，基礎(chǔ)知識為主，同時如何提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是微課制作者必須重視的問題。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+微課”適用于不同學(xué)段，不同學(xué)段的學(xué)生有不同的特點。激起學(xué)生的學(xué)科的興趣是微課的重心。在微課中多加入動畫、音樂元素，不僅符合學(xué)生的年齡特點，更能讓學(xué)生在一個放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。微課應(yīng)注重知識點的講解和階段性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)性，有條理、全方面地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

［1］彭繼順.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（2）.

［2］岑健林，段金菊，余勝泉.教育信息化核心價值觀視域下之“主動”建構(gòu)學(xué)習(xí)研究［J］.中國教育信息化，2013（3）:14～17.

［3］鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014（12）:85～88.

［4］周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究［J］.中國電化教育，2015（4）:81～84.

［5］岑健林.“主動”學(xué)習(xí)模式的研究與憧憬［J］.中國教育信息化，2013（18）:21～24.

［6］汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域課程教材教法［J］.課程·教材·教法，2014（7）:17～22.

［7］肖瑗，葉兆寧.科學(xué)課程中設(shè)計STEM活動的有效方法［J］.中國科技教育，2014（9）:16～19.

［8］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012，18（1）:75～84.

［9］黃明燕，趙建華.項目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）:90～98.

更正啟示

夏天 同志：

您撰寫的《大數(shù)據(jù)時代西南少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究》一文，刊發(fā)于本刊2018年第4期（總397期 2月上旬刊）第241頁，由于排版編校原因，造成文章項目遺漏，現(xiàn)補(bǔ)充如下：

項目來源：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)項目研究成果，項目編號：2017fdy09。

對因此給作者帶來的不便，表示歉意！

現(xiàn)予以更正，特此證明！