■周衛(wèi)華/遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院

為了能夠掌握高職院校開展實踐教學(xué)的第一手資料，為開展課題研究提供有益的參考，筆者選擇了本地區(qū)有代表性的三所高職院校展開調(diào)查問卷和訪談。通過調(diào)研分析，初步得出這樣一個結(jié)論，目前高職院校對思政課開展實踐教學(xué)都越來越重視，在實踐育人方面取得了一定的成績，但存在的問題也不容忽視。

一、思政課實踐教學(xué)取得的主要成績

圍繞高職思政課骨干課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學(xué)，高職院校都在積極地探索一些切實可行的實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容方面有關(guān)于大學(xué)生理想信念方面的，有價值觀方面的，有關(guān)于經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)方面的，根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容，實踐教學(xué)的形式也在不斷地豐富，有基地教育、案例教學(xué)、研究實踐等多樣化的實踐教學(xué)形式。

取得的效果：

(一)學(xué)生的認可度明顯增強

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的重視程度、認可度都明顯增強，大多數(shù)高職學(xué)生認為在思政課教學(xué)中開展實踐教學(xué)很有必要，學(xué)生對思政課教學(xué)中開展的一系列實踐教學(xué)活動都非常歡迎，認可度很高，甚至對僅有的幾次實踐教學(xué)內(nèi)容印象深刻，學(xué)生們最為偏愛的實踐活動形式是參觀抗美援朝紀念館，參觀虎山長城等社會實踐形式。

(二)對實踐教學(xué)的重視程度在提高

伴隨高校思想政治工作會議的召開和相關(guān)文件的陸續(xù)出臺，高職院校對思政課教學(xué)都越來越重視，作為思政課教學(xué)的重要組成部分，各個學(xué)校在教學(xué)計劃中一般都安排了實踐教學(xué)的學(xué)分，制定了實踐教學(xué)計劃，成立了實踐教學(xué)的組織管理機構(gòu)、設(shè)立了開展實踐教學(xué)的專項資金、加強對實踐教學(xué)的具體管理。所有這些都表明，高職院校從領(lǐng)導(dǎo)層面到教師層面對思政課實踐教學(xué)的重視程度在提高，思政課實踐育人的實效性也在不斷地增強。

二、思政課實踐教學(xué)存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課取得的成績是喜人的，但是不容忽視的問題是，實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)還是顯得比較薄弱，存在的問題也比較突出，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)實踐教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容不夠新穎

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職院校思政課教學(xué)改革勢在必行。但從調(diào)查來看，高職思政課實踐教學(xué)改革還是比較滯后，教育理念相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)形式比較單一，很難吸引學(xué)生。部分思想政治理論課教師缺乏政治敏銳性，在教學(xué)中習(xí)慣于循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，不能及時捕捉到大學(xué)生關(guān)注的熱點，在教學(xué)中不能及時地將熱點問題融入到實踐教學(xué)內(nèi)容中。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》開展的實踐教學(xué)中，常見的有關(guān)于理想信念的主題演講、愛國主義方面的電影觀看、價值觀的辯論、討論等，但是在方法上沒有做到創(chuàng)新，在內(nèi)容上沒有及時優(yōu)化。在開展的課內(nèi)實踐教學(xué)中，往往是主題討論成了感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺，在校外參觀鴨綠江斷橋、走虎山長城，成了純粹拍照留影，有的老師也不給學(xué)生進行具體講解。

(二)學(xué)生參與上缺乏廣泛性，時間上缺乏連續(xù)性

經(jīng)過調(diào)查了解到高職院校思政課一般都是中班授課，人數(shù)在100人左右。在開展實踐教學(xué)中，由于人數(shù)多即使分組，很難做到對每組學(xué)生都照顧到，很難做到及時地進行指導(dǎo)。在思政課開展的實踐教學(xué)活動中，由于受到資金保障、時間安排、安全等主客觀條件的影響，往往只能選擇部分班級或者部分學(xué)生參加校內(nèi)或者校外的實踐活動，很難讓每一位學(xué)生都能成為實踐教學(xué)的主角。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課開展的實踐教學(xué)活動在一定程度上存在著隨意性，尤其是在時間安排上，缺乏必要的連續(xù)性，往往出現(xiàn)這個班級學(xué)生開展了，另外的班級學(xué)生沒有開展的情況。

(三)實踐教學(xué)的實效性和針對性還不強

高職思政課實踐育人的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在實踐中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在實際工作中有的流于形式，有的實踐活動就是給學(xué)生宣傳一下黨和政府新出臺的政策，有的把管理學(xué)生的活動作為實踐教學(xué)，有的就是組織學(xué)生看看視頻，寫個心得體會而已。由此可見實踐育人的效果沒有很好體現(xiàn)，實踐育人的內(nèi)涵定位還不夠準確，由此帶來的是學(xué)生對實踐教學(xué)的效果不認可，例如調(diào)查學(xué)生通過實踐教學(xué)“收獲了什么”這樣的問題，學(xué)生回答模糊，有的干脆回答沒有啥收獲。

三、思政課增強實踐教學(xué)育人效果的四條措施

通過具體的調(diào)查分析，可以看出高職思政課實踐育人還存在很多問題，如何有效增強實踐育人的效果，讓實踐育人和理論育人同向而行，真正實現(xiàn)“知行合一”的目標(biāo)，是擺在思政課教學(xué)面前的一個現(xiàn)實問題。筆者通過調(diào)研分析，提出增強思政課實踐育人效果需要采取的四條措施：

(一)進一步加強對思政課實踐教學(xué)的管理

在調(diào)查中感覺到，高職院校在一定程度上存在重理論、輕實踐的問題，對思政課實踐育人的重視程度還不夠。因此要提高思政課實踐育人的實效性，我認為首先應(yīng)該高度重視實踐教學(xué)，進一步加強對實踐教學(xué)的管理，把思政課實踐育人納入高職思政課建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，實現(xiàn)理論育人與實踐育人并重，要樹立大思政理念，從領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面、學(xué)生層面都要高度重視實踐教學(xué)，要認識到實踐教學(xué)是實現(xiàn)思政課價值目標(biāo)的必經(jīng)之路。要制定明確的實踐教學(xué)實施計劃，對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、時間安排、考核辦法等作出明確規(guī)定，避免在實施過程中出現(xiàn)隨意性、可多可少、這班有那班無的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(二)增加思政論課實踐教學(xué)的經(jīng)費投入

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)的經(jīng)費落實還是有困難。有的實踐活動因為經(jīng)費不能及時落實，就不了了之，有的實踐教學(xué)因為經(jīng)費原因只停留在課堂教學(xué)、校內(nèi)活動，很難走出校園。落實實踐教學(xué)經(jīng)費，是調(diào)動思政課教師開展實踐教學(xué)積極性，提升思政課實踐育人效果的重要保障。應(yīng)該加大實踐教學(xué)場所的建設(shè)，在校外開展實踐教學(xué)難度大的情況下，可以在校內(nèi)建立一個思政課研修中心或者實訓(xùn)室，每年撥出一定數(shù)量的專項經(jīng)費用于開展思政課實踐教學(xué)工作。

(三)增強思政課教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力和水平

高職院校思政課實踐教學(xué)相對比較薄弱，在一定程度上也與教師實踐能力不強，只擅長講理論、不擅長實踐教學(xué)有一定的關(guān)系。要提高思政課教師實踐教學(xué)的水平，改進實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，必須加強思政課教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)。通過走出去，請進來，增強教師的實踐素養(yǎng)，更新育人理念，創(chuàng)新育人方法，尤其要提高思政課教師理論聯(lián)系實際的示范能力，在開展實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，認識問題、分析問題和解決問題的能力。要給教師更多的實踐研修的機會，了解外面的世界，獲得更多的第一手的感性信息，多向一些實踐教學(xué)開展好的學(xué)校學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗，以彌補自身的社會閱歷和實踐教學(xué)經(jīng)驗的不足。

(四)完善思政課實踐育人的監(jiān)督考核機制

目前高職院校思政課實踐育人實效性不強，也與實踐考核相對薄弱，沒有具體的量化標(biāo)準有很大的關(guān)系。因此建立一套完整有效的實踐育人監(jiān)督考核制度是確保思政課實踐育人效果的必要保證。在思政課實踐育人的過程中，教師可以根據(jù)實踐教學(xué)的要求，設(shè)立單獨的實踐育人監(jiān)督考核標(biāo)準，在實踐教學(xué)中和實踐教學(xué)后，對學(xué)生進行全面科學(xué)的考核，這是檢驗教學(xué)效果、檢驗學(xué)生能力與素質(zhì)的有效手段。通過考核，不僅考核學(xué)生、也在考核老師；不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，也在調(diào)動老師的積極性；不僅考察學(xué)生的“認知”，也在考察學(xué)生的“行為”，讓“知行”更和諧地統(tǒng)一起來。

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［3］胡颯.角色理論視野下高校思想政治理論課教學(xué)方法探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（5）.

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