基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高?？荚嚫母镅芯?/h1>
2018-11-15 04:48:33孔樂佳盧宏偉徐景偉山東工商學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院
長(zhǎng)江叢刊 2018年9期
■孔樂佳 盧宏偉 徐景偉/山東工商學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院
一、前言
白春禮：中國(guó)科技創(chuàng)新的跨越發(fā)展，不僅要依靠現(xiàn)在活躍在科研一線的科學(xué)家、工程師和企業(yè)家們，也要依靠下一代、下兩代科學(xué)家、企業(yè)家。未來(lái)，是他們以中國(guó)科學(xué)家、企業(yè)家的身份站在世界創(chuàng)新的舞臺(tái)上。失去這一兩代人，中國(guó)將會(huì)失去未來(lái)［1］。創(chuàng)新人才被世界各國(guó)視為提升綜合國(guó)力的重要推動(dòng)力。當(dāng)前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)要求高等教育要積極適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為首要目標(biāo)，高等院校如何探索新時(shí)期培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的制度和方法將成為一項(xiàng)重要研究課題和使命。
一些研究認(rèn)為課程考核應(yīng)該從內(nèi)容、方式、管理制度等多方面進(jìn)行改革，逐步建立起適應(yīng)人才成長(zhǎng)的課程考核模式［2］。一些研究提出要參考國(guó)外大學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的以考核知識(shí)為目的的考試觀，建立以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)考試觀［3］。一些研究通過(guò)實(shí)踐和跟蹤調(diào)查提出了新的考試方法并取得良好效果，例如課程考試內(nèi)容為“由每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一套試卷，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案”，研究認(rèn)為出試題的過(guò)程，實(shí)際上是科學(xué)研究的過(guò)程，是一種運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，也是提高分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程［4］。
基于創(chuàng)新能力的主體是人，本文認(rèn)為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的考試改革必須以人為出發(fā)點(diǎn)，離開這個(gè)研究對(duì)象的考試改革都不會(huì)有良好效果，這是解決“考什么”和“如何考”是問(wèn)題的兩個(gè)重要方面，是構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚圀w系的關(guān)鍵。
二、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“考什么”
(一)人的創(chuàng)新能力
愛因斯坦說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。［5］”目前對(duì)人的創(chuàng)新能力的研究已有很多理論研究成果，分別從哲學(xué)角度，社會(huì)歷史、心理學(xué)、生理學(xué)等角度對(duì)人的創(chuàng)新能力進(jìn)行解碼試圖找到通往創(chuàng)新能力的鑰匙。
從哲學(xué)角度，人的創(chuàng)新能力是指：主體在理性升華的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的方法解決新問(wèn)題的實(shí)踐化技能［6］。從創(chuàng)新的哲學(xué)理解可知，創(chuàng)新能力有兩個(gè)重要因素，分別是理性升華和實(shí)踐化技能。人的創(chuàng)新能力的首要因素是理性升華，是思維的躍遷，是不受傳統(tǒng)束縛的蹊徑式思維躍遷。但理性升華并不是憑空而來(lái)的，是對(duì)已有思維和知識(shí)進(jìn)行綜合加工，是需要一定的知識(shí)、理念、經(jīng)驗(yàn)作為前提。實(shí)踐化技能是創(chuàng)新能力的落腳點(diǎn)，光有思維而沒有落實(shí)到行動(dòng)上的創(chuàng)新都是空想?，F(xiàn)代神經(jīng)生理科學(xué)揭示了人的創(chuàng)新能力的運(yùn)作機(jī)制：左右腦的分工與合作決定了人的創(chuàng)新能力［7］，右腦決定直覺和頓悟，具有形象思維和創(chuàng)新思維，而左腦負(fù)責(zé)邏輯思維和推理，依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和理論使得這些模糊的感覺清晰化和邏輯化。左右腦的這種協(xié)同關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)就象神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣互相連結(jié)，當(dāng)某人突然有了新主意，這意味著他已成功地從個(gè)人知識(shí)網(wǎng)的一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方，創(chuàng)新性的觀念意味著以前沒有連結(jié)的兩個(gè)點(diǎn)現(xiàn)在聯(lián)通了［8］。
總結(jié)各學(xué)科對(duì)人的創(chuàng)新能力的研究成果，本文認(rèn)為人的創(chuàng)新能力可總結(jié)為三個(gè)重要因素，一是知識(shí)，二是實(shí)踐能力，三是創(chuàng)新思維。知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，理論和知識(shí)的掌握對(duì)提高創(chuàng)新能力具有極端重要性，只有掌握與創(chuàng)新對(duì)象有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括各種邊緣學(xué)科知識(shí)，盡量拓展知識(shí)面，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)。例如：在牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力理論之前，胡克也發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間存在引力，但由于胡可數(shù)學(xué)知識(shí)不足所以與這個(gè)著名的理論失之交臂，可以拓展知識(shí)面的重要性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新思維最突出的特性是“突破”，突破常規(guī)思維、習(xí)慣思維，是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，是人在一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，通過(guò)選擇重組，以新的思考方式，產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實(shí)施的思維系統(tǒng)。實(shí)踐能力，即指動(dòng)手能力，是將理論、想法、靈感付諸實(shí)現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新能力的必要組成因素，沒有實(shí)踐能力不能成功實(shí)施的創(chuàng)新思維沒有意義。
(二)基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核的考核內(nèi)容
我國(guó)高等院校目前課程考試不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的弊端之一是考試內(nèi)容過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的考核。僅以對(duì)知識(shí)的掌握水平考核作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是片面的、不科學(xué)的，進(jìn)而作為升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、提拔的依據(jù)，更是不利于人才發(fā)展的不良因素，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)危害很大。作為以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等教育，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程考試方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行全面考核，故而必須把創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力考核納入到與知識(shí)考核同等重要的地位，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高等教育考試也必須立足于人的創(chuàng)新能力的三個(gè)重要因素。
知識(shí)的考核，一是考核知識(shí)的記憶，二是考核對(duì)知識(shí)的理解。我國(guó)高校對(duì)知識(shí)考核做的很成熟，在此不再贅述。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)改進(jìn)的一點(diǎn)是：創(chuàng)新人才要求知識(shí)面寬曠，所以在知識(shí)考試時(shí)應(yīng)注意避免僅僅是教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)式的卷面考試導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)增加對(duì)與課程相關(guān)的課外知識(shí)面的考核，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
實(shí)踐能力的考核應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則應(yīng)依據(jù)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成。實(shí)踐能力在心理學(xué)界稱為實(shí)踐智力，美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格對(duì)實(shí)踐智力的研究最為深入，他認(rèn)為“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力”［9］。美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心等將應(yīng)用學(xué)習(xí)能力分為五類，即問(wèn)題解決、交流工具和技巧、信息工具和技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的工具和技巧、與他人共同工作的工具和技巧［10］。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者將實(shí)踐能力可劃分為四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情景實(shí)踐能力因素［11］。一些學(xué)者把“實(shí)踐能力分為動(dòng)手操作能力、日常生活實(shí)踐能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力、人際交往實(shí)踐能力。［12］”一些學(xué)者將實(shí)踐能力分為交流溝通能力、項(xiàng)目完成能力和管理協(xié)調(diào)能力三個(gè)類別［13］。本文認(rèn)為實(shí)踐能力的重點(diǎn)在“實(shí)現(xiàn)”，是從知識(shí)、創(chuàng)新思維落實(shí)到成果或結(jié)果的中間過(guò)程能力，可將實(shí)踐能力的考試內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力?；A(chǔ)實(shí)踐能力是指人的所有實(shí)踐活動(dòng)都必須具備的最基本能力，包括體能、人際交往能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，具有具體性的特征，不同專業(yè)人才所需要專業(yè)實(shí)踐能力是不同的，例如醫(yī)生的臨床手術(shù)能力、教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、軟件工程師的編程能力、機(jī)械工程師的操作機(jī)床能力、繪圖能力等。綜合實(shí)踐能力是指面對(duì)一個(gè)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用人的各項(xiàng)實(shí)踐能力以解決該現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新思維具有抽象性，難以量化，是創(chuàng)新能力的核心要素，國(guó)內(nèi)外專家常以思維能力的大小來(lái)判斷個(gè)體的創(chuàng)新能力，例如威廉斯的創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)、加利福尼亞批判性思維技能測(cè)量量表都是直接對(duì)人的創(chuàng)新思維本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閯?chuàng)新思維如果僅僅停留在想法階段而不落實(shí)在實(shí)踐、成果中，是空的、無(wú)價(jià)值的，所以對(duì)創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)僅落腳在思維的測(cè)量上是不夠的，應(yīng)該以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。一些研究從創(chuàng)造性觀察力、原創(chuàng)能力、原創(chuàng)技能和創(chuàng)造性思維四個(gè)方面作為創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［14］。本文分別從理論創(chuàng)新成就、實(shí)踐創(chuàng)新成就兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新思維能力進(jìn)行測(cè)量。
三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“如何考”
“如何考”是問(wèn)題的另一重要方面，即指考試方法?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)采用不同形式的考試方法。
知識(shí)具有相對(duì)固定和不變性，適宜采用考卷、題庫(kù)等統(tǒng)一的考試方式。但這一經(jīng)典考核方式也不能一成不變，應(yīng)該朝著更科學(xué)合理的方向改革，例如南京理工大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)類課程采用“教考分離”的考試方式，英國(guó)高校由聲譽(yù)卓著且高度獨(dú)立的民間或民間機(jī)構(gòu)直接負(fù)責(zé)課程考試。
實(shí)踐能力考試在一些學(xué)科已有較為成熟的體系，例如醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐能力考試體系OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）是一種在模擬臨床真實(shí)環(huán)境下考核與評(píng)價(jià)臨床實(shí)踐能力的方法。根據(jù)實(shí)踐能力的考試內(nèi)容的三個(gè)層次的特性，實(shí)踐能力考試應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。專業(yè)實(shí)踐能力考試是考察學(xué)生運(yùn)用某一專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考試適宜采用形成性評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐能力考試是考察學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)和各類實(shí)踐能力解決問(wèn)題的能力，故對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考試適宜采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試介入時(shí)間一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程以后。
創(chuàng)新思維考試方法具有開放性、靈活性等特征，開放性是指考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因創(chuàng)新思維是以前從未有過(guò)的新想法，所以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是言之有理、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)都應(yīng)該給分，甚至給高分。靈活性是指考試手段可采用大作業(yè)、課程論文、課堂討論、課程實(shí)踐等課內(nèi)考試方式，可以采用參加創(chuàng)新比賽、撰寫發(fā)表論文、發(fā)明專利等課外成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
本課題的研究從“考什么”和“如何考”兩個(gè)方面探討如何進(jìn)行以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高?？荚嚫母?，從理論上構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高校考試改革的基本框架，研究還有待于從理論上進(jìn)一步細(xì)化和完善，有待于從實(shí)踐上驗(yàn)證效果。
［1］白春禮.創(chuàng)新讓更多人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想［J］.中國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，2014（14）.
［2］鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（8）.
［3］徐雙榮.從國(guó)外大學(xué)考試談我國(guó)高校課程考試改革方向［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（19）.
［4］劉素一.大學(xué)考試方式改革的探索和實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2009（3）.
［5］愛因斯坦，等.物理學(xué)的進(jìn)化［M］.周肇威，譯.上海:上?？萍汲霭嫔?，1962:66.
［6］師英杰.人的創(chuàng)新能力的哲學(xué)研究［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2013.
［7］李四達(dá).數(shù)字媒體藝術(shù)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2015.
［8］牛端.對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理學(xué)思考［J］.煤炭高等教育，2000（1）.
［9］R.J.斯滕伯格.成功智力［M］.吳國(guó)宏，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.
［10］美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心,匹茨堡大學(xué).美國(guó)小學(xué)、初中、高中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:人民教育出版社，2004:145.
［11］劉磊，傅維利.實(shí)踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策［J］.教育科學(xué)，2005，21（2）.
［12］劉三朵，張冬勝.論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］.當(dāng)代教育論壇，2004（9）.
［13］楊寶山.實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與方法［J］.教育研究，2012（10）.
［14］周渝慧.研究生自主創(chuàng)新能力教育論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2013.
猜你喜歡
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)(2022年14期)2022-04-15 22:07:51 創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)研究化工管理(2021年7期)2021-05-13 00:44:44 內(nèi)部考核童話世界(2020年10期)2020-06-15 11:53:22 創(chuàng)新完善機(jī)制 做實(shí)做優(yōu)考核當(dāng)代陜西(2019年9期)2019-05-20 09:47:40 推進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力提升信息化建設(shè)(2019年2期)2019-03-27 06:23:58 Japanese Artificial Intelligence Robotto Take Entrance Examinations中學(xué)科技(2017年5期)2017-06-07 13:01:01 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職音樂教育改革探討北方音樂(2017年4期)2017-05-04 03:40:28 公立醫(yī)院 如何考核?中國(guó)衛(wèi)生(2016年2期)2016-11-12 13:22:24 你考試焦慮嗎？中學(xué)科技(2015年6期)2015-08-08 05:35:38 準(zhǔn)備考試小櫻桃·童年閱讀(2014年11期)2014-12-01 22:19:31
■孔樂佳 盧宏偉 徐景偉/山東工商學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院
一、前言
白春禮：中國(guó)科技創(chuàng)新的跨越發(fā)展，不僅要依靠現(xiàn)在活躍在科研一線的科學(xué)家、工程師和企業(yè)家們，也要依靠下一代、下兩代科學(xué)家、企業(yè)家。未來(lái)，是他們以中國(guó)科學(xué)家、企業(yè)家的身份站在世界創(chuàng)新的舞臺(tái)上。失去這一兩代人，中國(guó)將會(huì)失去未來(lái)［1］。創(chuàng)新人才被世界各國(guó)視為提升綜合國(guó)力的重要推動(dòng)力。當(dāng)前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)要求高等教育要積極適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為首要目標(biāo)，高等院校如何探索新時(shí)期培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的制度和方法將成為一項(xiàng)重要研究課題和使命。
一些研究認(rèn)為課程考核應(yīng)該從內(nèi)容、方式、管理制度等多方面進(jìn)行改革，逐步建立起適應(yīng)人才成長(zhǎng)的課程考核模式［2］。一些研究提出要參考國(guó)外大學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的以考核知識(shí)為目的的考試觀，建立以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)考試觀［3］。一些研究通過(guò)實(shí)踐和跟蹤調(diào)查提出了新的考試方法并取得良好效果，例如課程考試內(nèi)容為“由每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一套試卷，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案”，研究認(rèn)為出試題的過(guò)程，實(shí)際上是科學(xué)研究的過(guò)程，是一種運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，也是提高分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程［4］。
基于創(chuàng)新能力的主體是人，本文認(rèn)為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的考試改革必須以人為出發(fā)點(diǎn)，離開這個(gè)研究對(duì)象的考試改革都不會(huì)有良好效果，這是解決“考什么”和“如何考”是問(wèn)題的兩個(gè)重要方面，是構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚圀w系的關(guān)鍵。
二、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“考什么”
(一)人的創(chuàng)新能力
愛因斯坦說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。［5］”目前對(duì)人的創(chuàng)新能力的研究已有很多理論研究成果，分別從哲學(xué)角度，社會(huì)歷史、心理學(xué)、生理學(xué)等角度對(duì)人的創(chuàng)新能力進(jìn)行解碼試圖找到通往創(chuàng)新能力的鑰匙。
從哲學(xué)角度，人的創(chuàng)新能力是指：主體在理性升華的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的方法解決新問(wèn)題的實(shí)踐化技能［6］。從創(chuàng)新的哲學(xué)理解可知，創(chuàng)新能力有兩個(gè)重要因素，分別是理性升華和實(shí)踐化技能。人的創(chuàng)新能力的首要因素是理性升華，是思維的躍遷，是不受傳統(tǒng)束縛的蹊徑式思維躍遷。但理性升華并不是憑空而來(lái)的，是對(duì)已有思維和知識(shí)進(jìn)行綜合加工，是需要一定的知識(shí)、理念、經(jīng)驗(yàn)作為前提。實(shí)踐化技能是創(chuàng)新能力的落腳點(diǎn)，光有思維而沒有落實(shí)到行動(dòng)上的創(chuàng)新都是空想?，F(xiàn)代神經(jīng)生理科學(xué)揭示了人的創(chuàng)新能力的運(yùn)作機(jī)制：左右腦的分工與合作決定了人的創(chuàng)新能力［7］，右腦決定直覺和頓悟，具有形象思維和創(chuàng)新思維，而左腦負(fù)責(zé)邏輯思維和推理，依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和理論使得這些模糊的感覺清晰化和邏輯化。左右腦的這種協(xié)同關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)就象神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣互相連結(jié)，當(dāng)某人突然有了新主意，這意味著他已成功地從個(gè)人知識(shí)網(wǎng)的一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方，創(chuàng)新性的觀念意味著以前沒有連結(jié)的兩個(gè)點(diǎn)現(xiàn)在聯(lián)通了［8］。
總結(jié)各學(xué)科對(duì)人的創(chuàng)新能力的研究成果，本文認(rèn)為人的創(chuàng)新能力可總結(jié)為三個(gè)重要因素，一是知識(shí)，二是實(shí)踐能力，三是創(chuàng)新思維。知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，理論和知識(shí)的掌握對(duì)提高創(chuàng)新能力具有極端重要性，只有掌握與創(chuàng)新對(duì)象有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括各種邊緣學(xué)科知識(shí)，盡量拓展知識(shí)面，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)。例如：在牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力理論之前，胡克也發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間存在引力，但由于胡可數(shù)學(xué)知識(shí)不足所以與這個(gè)著名的理論失之交臂，可以拓展知識(shí)面的重要性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新思維最突出的特性是“突破”，突破常規(guī)思維、習(xí)慣思維，是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，是人在一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，通過(guò)選擇重組，以新的思考方式，產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實(shí)施的思維系統(tǒng)。實(shí)踐能力，即指動(dòng)手能力，是將理論、想法、靈感付諸實(shí)現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新能力的必要組成因素，沒有實(shí)踐能力不能成功實(shí)施的創(chuàng)新思維沒有意義。
(二)基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核的考核內(nèi)容
我國(guó)高等院校目前課程考試不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的弊端之一是考試內(nèi)容過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的考核。僅以對(duì)知識(shí)的掌握水平考核作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是片面的、不科學(xué)的，進(jìn)而作為升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、提拔的依據(jù)，更是不利于人才發(fā)展的不良因素，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)危害很大。作為以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等教育，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程考試方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行全面考核，故而必須把創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力考核納入到與知識(shí)考核同等重要的地位，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高等教育考試也必須立足于人的創(chuàng)新能力的三個(gè)重要因素。
知識(shí)的考核，一是考核知識(shí)的記憶，二是考核對(duì)知識(shí)的理解。我國(guó)高校對(duì)知識(shí)考核做的很成熟，在此不再贅述。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)改進(jìn)的一點(diǎn)是：創(chuàng)新人才要求知識(shí)面寬曠，所以在知識(shí)考試時(shí)應(yīng)注意避免僅僅是教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)式的卷面考試導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)增加對(duì)與課程相關(guān)的課外知識(shí)面的考核，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
實(shí)踐能力的考核應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則應(yīng)依據(jù)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成。實(shí)踐能力在心理學(xué)界稱為實(shí)踐智力，美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格對(duì)實(shí)踐智力的研究最為深入，他認(rèn)為“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力”［9］。美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心等將應(yīng)用學(xué)習(xí)能力分為五類，即問(wèn)題解決、交流工具和技巧、信息工具和技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的工具和技巧、與他人共同工作的工具和技巧［10］。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者將實(shí)踐能力可劃分為四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情景實(shí)踐能力因素［11］。一些學(xué)者把“實(shí)踐能力分為動(dòng)手操作能力、日常生活實(shí)踐能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力、人際交往實(shí)踐能力。［12］”一些學(xué)者將實(shí)踐能力分為交流溝通能力、項(xiàng)目完成能力和管理協(xié)調(diào)能力三個(gè)類別［13］。本文認(rèn)為實(shí)踐能力的重點(diǎn)在“實(shí)現(xiàn)”，是從知識(shí)、創(chuàng)新思維落實(shí)到成果或結(jié)果的中間過(guò)程能力，可將實(shí)踐能力的考試內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力?；A(chǔ)實(shí)踐能力是指人的所有實(shí)踐活動(dòng)都必須具備的最基本能力，包括體能、人際交往能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，具有具體性的特征，不同專業(yè)人才所需要專業(yè)實(shí)踐能力是不同的，例如醫(yī)生的臨床手術(shù)能力、教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、軟件工程師的編程能力、機(jī)械工程師的操作機(jī)床能力、繪圖能力等。綜合實(shí)踐能力是指面對(duì)一個(gè)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用人的各項(xiàng)實(shí)踐能力以解決該現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新思維具有抽象性，難以量化，是創(chuàng)新能力的核心要素，國(guó)內(nèi)外專家常以思維能力的大小來(lái)判斷個(gè)體的創(chuàng)新能力，例如威廉斯的創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)、加利福尼亞批判性思維技能測(cè)量量表都是直接對(duì)人的創(chuàng)新思維本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閯?chuàng)新思維如果僅僅停留在想法階段而不落實(shí)在實(shí)踐、成果中，是空的、無(wú)價(jià)值的，所以對(duì)創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)僅落腳在思維的測(cè)量上是不夠的，應(yīng)該以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。一些研究從創(chuàng)造性觀察力、原創(chuàng)能力、原創(chuàng)技能和創(chuàng)造性思維四個(gè)方面作為創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［14］。本文分別從理論創(chuàng)新成就、實(shí)踐創(chuàng)新成就兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新思維能力進(jìn)行測(cè)量。
三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“如何考”
“如何考”是問(wèn)題的另一重要方面，即指考試方法?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)采用不同形式的考試方法。
知識(shí)具有相對(duì)固定和不變性，適宜采用考卷、題庫(kù)等統(tǒng)一的考試方式。但這一經(jīng)典考核方式也不能一成不變，應(yīng)該朝著更科學(xué)合理的方向改革，例如南京理工大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)類課程采用“教考分離”的考試方式，英國(guó)高校由聲譽(yù)卓著且高度獨(dú)立的民間或民間機(jī)構(gòu)直接負(fù)責(zé)課程考試。
實(shí)踐能力考試在一些學(xué)科已有較為成熟的體系，例如醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐能力考試體系OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）是一種在模擬臨床真實(shí)環(huán)境下考核與評(píng)價(jià)臨床實(shí)踐能力的方法。根據(jù)實(shí)踐能力的考試內(nèi)容的三個(gè)層次的特性，實(shí)踐能力考試應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。專業(yè)實(shí)踐能力考試是考察學(xué)生運(yùn)用某一專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考試適宜采用形成性評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐能力考試是考察學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)和各類實(shí)踐能力解決問(wèn)題的能力，故對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考試適宜采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試介入時(shí)間一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程以后。
創(chuàng)新思維考試方法具有開放性、靈活性等特征，開放性是指考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因創(chuàng)新思維是以前從未有過(guò)的新想法，所以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是言之有理、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)都應(yīng)該給分，甚至給高分。靈活性是指考試手段可采用大作業(yè)、課程論文、課堂討論、課程實(shí)踐等課內(nèi)考試方式，可以采用參加創(chuàng)新比賽、撰寫發(fā)表論文、發(fā)明專利等課外成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
本課題的研究從“考什么”和“如何考”兩個(gè)方面探討如何進(jìn)行以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高?？荚嚫母?，從理論上構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高校考試改革的基本框架，研究還有待于從理論上進(jìn)一步細(xì)化和完善，有待于從實(shí)踐上驗(yàn)證效果。
［1］白春禮.創(chuàng)新讓更多人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想［J］.中國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，2014（14）.
［2］鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（8）.
［3］徐雙榮.從國(guó)外大學(xué)考試談我國(guó)高校課程考試改革方向［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（19）.
［4］劉素一.大學(xué)考試方式改革的探索和實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2009（3）.
［5］愛因斯坦，等.物理學(xué)的進(jìn)化［M］.周肇威，譯.上海:上?？萍汲霭嫔?，1962:66.
［6］師英杰.人的創(chuàng)新能力的哲學(xué)研究［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2013.
［7］李四達(dá).數(shù)字媒體藝術(shù)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2015.
［8］牛端.對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理學(xué)思考［J］.煤炭高等教育，2000（1）.
［9］R.J.斯滕伯格.成功智力［M］.吳國(guó)宏，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.
［10］美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心,匹茨堡大學(xué).美國(guó)小學(xué)、初中、高中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:人民教育出版社，2004:145.
［11］劉磊，傅維利.實(shí)踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策［J］.教育科學(xué)，2005，21（2）.
［12］劉三朵，張冬勝.論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］.當(dāng)代教育論壇，2004（9）.
［13］楊寶山.實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與方法［J］.教育研究，2012（10）.
［14］周渝慧.研究生自主創(chuàng)新能力教育論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2013.
猜你喜歡
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)(2022年14期)2022-04-15 22:07:51
化工管理(2021年7期)2021-05-13 00:44:44
童話世界(2020年10期)2020-06-15 11:53:22
當(dāng)代陜西(2019年9期)2019-05-20 09:47:40
信息化建設(shè)(2019年2期)2019-03-27 06:23:58
中學(xué)科技(2017年5期)2017-06-07 13:01:01
北方音樂(2017年4期)2017-05-04 03:40:28
中國(guó)衛(wèi)生(2016年2期)2016-11-12 13:22:24
中學(xué)科技(2015年6期)2015-08-08 05:35:38
小櫻桃·童年閱讀(2014年11期)2014-12-01 22:19:31
