李 杰

注重幼兒早期的閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用。因?yàn)樵谟變弘A段，根據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律，這是促進(jìn)人學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的一個(gè)高峰。閱讀有利于幼兒大腦的發(fā)育，開(kāi)闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在以色列這個(gè)國(guó)家，在孩子出生時(shí)，會(huì)把蜂蜜滴在《圣經(jīng)》上，讓孩子去舔，這種行為間接的告訴了幼兒書是甜的，從而讓幼兒愛(ài)上讀書?？梢?jiàn)，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成讀書的習(xí)慣很重要的，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。那么在縣級(jí)的公共圖書館如何做好對(duì)幼兒早期的閱讀教育呢？本文將分析并提出相關(guān)建議。

一、做好幼兒早期閱讀教育的目的

(一)讓幼兒樹(shù)立有圖書館的意識(shí)

幼兒是國(guó)家發(fā)展的棟梁，是社會(huì)發(fā)展的新力量。培養(yǎng)幼兒從小閱讀的習(xí)慣，需要讓幼兒意識(shí)到有圖書館的意識(shí)，并充分認(rèn)識(shí)到在圖書館中有許多書籍。在幼兒階段，幼兒的抽象意識(shí)還不夠成熟，他們只能直觀的感受看到的事物。所以只是單純的給他們描述圖書館這個(gè)物體，也許他們對(duì)此只能充滿疑問(wèn)，因此通過(guò)對(duì)書籍的觸摸，以及去圖書館實(shí)地觀賞，讓幼兒對(duì)圖書館形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)[1]。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到在圖書館中藏著許多他們感興趣的書籍以及明白怎樣去閱讀，從而激發(fā)幼兒對(duì)圖書館的興趣，然后主動(dòng)的去央求家長(zhǎng)帶他們?nèi)ヌ骄繄D書館的奧秘，領(lǐng)略書海的美妙。這對(duì)幼兒的智力和思想發(fā)展有著重要的作用。

(二)激發(fā)幼兒閱讀的積極性

幼兒雖處在思維快速發(fā)展的階段，但是依然有許多不足的地方。幼兒的集中注意力度不夠強(qiáng)烈，他們?nèi)菀妆粺o(wú)關(guān)的事所干擾。自制能力沒(méi)有成人的好。所以適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和興趣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒對(duì)一切新鮮事物都容易產(chǎn)生好奇，因此在圖書館幼兒可以看到許多書籍和繪畫本，會(huì)激起他們閱讀和欣賞繪畫的興趣，盡管他們不能對(duì)這些內(nèi)容有深層次的理解，但是對(duì)促進(jìn)他們智力發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

(三)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)

閱讀，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，大腦是人意識(shí)產(chǎn)生的物質(zhì)器官，通過(guò)不斷地閱讀對(duì)幼兒大腦產(chǎn)生刺激，不同的閱讀材料還可以激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，逐漸的對(duì)外界的客觀事物有一個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)。另外家長(zhǎng)攜帶幼兒去圖書館，可以了解幼兒閱讀興趣方向，從而在家中也能為幼兒提供適合幼兒讀書的閱讀書籍，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、如何做好幼兒早期閱讀教育

(一)圖書館需要做好為幼兒提供閱讀環(huán)境的工作

圖書館為幼兒提供一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，是激起幼兒閱讀興趣的重要途徑。這是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)即注意力不夠集中、容易被其他事物干擾的特征來(lái)營(yíng)造一個(gè)幼兒喜歡的并能激發(fā)他們閱讀興趣的環(huán)境。閱讀需要安靜才能保證幼兒讀書的效果。另外家長(zhǎng)還應(yīng)該多帶孩子去圖書館感受圖書館的氛圍，學(xué)習(xí)在圖書館應(yīng)該注意什么，比如在圖書館需要保持安靜，不能大聲喧嘩，對(duì)書籍要輕拿輕放。家長(zhǎng)也要以身示范，因?yàn)橛變汉芏喽际峭ㄟ^(guò)模仿家長(zhǎng)的行為來(lái)進(jìn)行成長(zhǎng)步驟最初的探討，從而去引導(dǎo)幼兒形成在圖書館不能大聲喧嘩以及自己在圖書館時(shí)也會(huì)做出安靜看書的行為。還有，為幼兒營(yíng)造的環(huán)境要貼合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒比較小，那么可以將書架的高度調(diào)低一點(diǎn)當(dāng)幼兒對(duì)哪一本書感興趣時(shí)他可以隨時(shí)拿得到，從而不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生無(wú)助的感覺(jué)。還可以將書籍分類，便于幼兒的選取，而且根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，選擇的這些書籍應(yīng)多為圖文結(jié)合，假如是純文字的書本幼兒閱讀會(huì)很費(fèi)力，采取圖文的書籍，會(huì)讓他們結(jié)合圖畫事物的表象來(lái)間接了解書本內(nèi)容。圖書館還可以設(shè)置一個(gè)供幼兒可以讀出聲的區(qū)域，這樣家長(zhǎng)就可以在幼兒不認(rèn)識(shí)的圖片或文字時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，直接幫助幼兒解決疑問(wèn)。通過(guò)讀出聲來(lái)這個(gè)行為還可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒說(shuō)話的流利性和增加詞匯的掌握。圖書館也應(yīng)規(guī)定家長(zhǎng)應(yīng)該幫助幼兒將看過(guò)的書籍放到原來(lái)書籍所放的位置。這樣在幼兒看完書后，并且在家長(zhǎng)的幫助下，自覺(jué)將書籍放回原來(lái)的地方，從而養(yǎng)成幼兒看完書會(huì)自動(dòng)將書放回去的好習(xí)慣。

(二)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)準(zhǔn)備不同層次的閱讀書籍

幼兒的成長(zhǎng)階段是人智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期之一，所以在促進(jìn)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備不同層次的閱讀書籍。

一歲左右的幼兒，他們已經(jīng)可以看一些畫面比較簡(jiǎn)潔，色彩繽紛，具有較強(qiáng)辨識(shí)力的卡片和圖畫書。比如可以制作一些簡(jiǎn)單的卡片，通過(guò)卡片來(lái)傳達(dá)和教給幼兒一些日常生活中的物品名詞，水果一類有蘋果、香蕉、芒果等，還有刷牙、洗臉、襪子、鞋子、衣服等，人物的名稱有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等。這階段的幼兒可以動(dòng)作和模糊的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們想說(shuō)的話，那么家長(zhǎng)可利用卡片上的圖畫來(lái)引導(dǎo)他們表達(dá)自己所要表達(dá)的含義。從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)知能力，而且經(jīng)常性的接觸卡片和圖畫書，可以促進(jìn)幼兒對(duì)書籍的喜愛(ài)。

一至二歲的幼兒相對(duì)于一歲時(shí)認(rèn)知能力有了一定的提高，這是家長(zhǎng)可以帶著幼兒讀一些有連續(xù)情節(jié)的故事書，但是情節(jié)不能過(guò)于復(fù)雜，故事書的種類可以是多樣的，可以是美好的生活故事，也可以是中國(guó)古代傳統(tǒng)的美好愛(ài)情故事，還可以是關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的故事。幼兒的好奇心都比較強(qiáng)，所以他們會(huì)叫嚷著讓家長(zhǎng)告訴他們這個(gè)故事是什么意思等等問(wèn)題那么家長(zhǎng)在解答時(shí)就可以告訴他們這些故事帶來(lái)的幸福含義，讓他們明白世界是美好幸福的但還是有不幸的故事的道理，從而培養(yǎng)幼兒能辨析事物的好壞的朦朧意識(shí)和行為，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這些故

事書的朗讀，可以促進(jìn)幼兒思維和想象力的初步發(fā)展[2]。

在二至三歲這個(gè)階段的幼兒想象力和思想更進(jìn)一步，他們已經(jīng)對(duì)書中的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的興趣，對(duì)書本中的文字和圖片產(chǎn)生好奇，并且會(huì)主動(dòng)去探究書本中的知識(shí)，從中獲得愉悅。這個(gè)階段的幼兒雖然不能理解性的記住書本中的知識(shí)，但是這個(gè)階段他們的對(duì)書本中的抽象記憶能夠輕松的記住，比如唐詩(shī)三百首，家長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮利用他們的高效記憶，從而去了解和記住更多的知識(shí)。但是不能壓制他們?nèi)ケ痴b，也不能占用他們很多其他娛樂(lè)的時(shí)間，雖然閱讀也是一種娛樂(lè)，但是應(yīng)該注重幼兒多方面興趣的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒順其自然的去閱讀背誦，或者在家長(zhǎng)閱讀背誦的行為下對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，只有健康的符合幼兒身心發(fā)展的引導(dǎo)性閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

(三)引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

一切閱讀都來(lái)源于對(duì)閱讀的興趣，只有幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)專注而主動(dòng)去閱讀。因此圖書館為考慮到幼兒的成長(zhǎng)，可以設(shè)立一個(gè)游戲活動(dòng)室，讓幼兒在館員的引導(dǎo)下可以在游戲中進(jìn)行閱讀，通過(guò)活動(dòng)可以讓幼兒轉(zhuǎn)移到閱讀上，并促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。比如圖書館可以設(shè)立“找名字”活動(dòng)和“拼圖”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)匹配圖片和圖片所對(duì)應(yīng)的名字，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)日常生活中的事物的理解，懂得生活中所看到的事物的名稱，掌握生活常識(shí)，比如“藍(lán)色”和藍(lán)色的卡片對(duì)應(yīng)，“紅色”和紅色的片需要對(duì)應(yīng)，“微笑”和卡片笑臉對(duì)應(yīng)等等。還有“拼圖”活動(dòng)，就是將一個(gè)物體的分散零件拼起來(lái)從而形成一個(gè)完整的東西，這考驗(yàn)的是幼兒對(duì)事物的了解，拼圖的內(nèi)容不應(yīng)該但難，而且色彩要鮮艷，是幼兒看過(guò)的東西，這樣就可以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，拼圖活動(dòng)還能鍛煉幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

(四)舉辦講故事活動(dòng)

為了讓幼兒能夠?qū)⒆x、說(shuō)、聽(tīng)、表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，圖書館還可以舉辦一些家長(zhǎng)協(xié)同幼兒共同講故事的活動(dòng)。即由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去閱讀故事書中的其中某個(gè)故事，并在“講故事活動(dòng)”上進(jìn)行表演。在講故事的活動(dòng)中，幼兒不僅在表演的故事中提高幼兒的表達(dá)能力，而且也會(huì)鍛煉幼兒的閱讀理解能力和表演能力。幼兒還能在聽(tīng)其他幼兒和家長(zhǎng)講故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，并通過(guò)觀察進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，從而豐富幼兒的表現(xiàn)能力。比如可以表演“小馬過(guò)河”的故事，幼兒扮演小馬，幼兒母親扮演小馬媽媽，通過(guò)講故事讓幼兒懂得小馬的勇敢，并在幼兒的腦海中形成“勇敢”這個(gè)詞，從而對(duì)幼兒以后的品格成長(zhǎng)有著重要的作用[3]。

總之，不管是家長(zhǎng)還是圖書館，都應(yīng)該照顧到幼兒的閱讀需求，所以縣級(jí)的圖書館應(yīng)該大力支持對(duì)圖書館的設(shè)施建設(shè)，為包括幼兒在內(nèi)的孩子提供一個(gè)閱讀的場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒的健康且全面的成長(zhǎng)。

[1]唐亦玲.試論少年兒童早期閱讀能力的指導(dǎo)策略[J].圖書館工作與研究,2016(03).

[2]梁群.公共圖書館開(kāi)展幼兒早期閱讀教育初探[J].四川圖書館學(xué)報(bào),2017(02).

[3]陳迎.關(guān)于圖書館少兒早期閱讀推廣工作的幾點(diǎn)建議[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2013(10).