■褚 彪／巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是位于新疆中部的一所全日制高職院校，歷經(jīng)15年，規(guī)模不斷壯大和發(fā)展，現(xiàn)在的規(guī)模擁有10個具體辦學(xué)單位和若干個輔助的職能部門。全院各類學(xué)生包括高職、中職、技工等，人數(shù)達12000人以上，其中高職學(xué)生有5000多人，學(xué)院教職工640余人，共同承擔著包括高職在內(nèi)的所有層次的教學(xué)任務(wù)。

一、學(xué)院的情況分析

（一）生源情況分析

（1）基本狀況。截止到2017年9月，學(xué)院現(xiàn)有高職學(xué)生5124人，其中普通高職3836人，占74.86%；“三校生”高職1000人（包括單招），占19.52%；五年一貫制288人，占5.62%。南疆學(xué)生2326人，其中少數(shù)民族2056人；北疆學(xué)生1122人，其中少數(shù)民族494人；疆外學(xué)生1676人。

（2）學(xué)生的專業(yè)分布情況。截止到2017年學(xué)院在校生規(guī)模前五的專業(yè)以及學(xué)生數(shù)分別是：一，會計專業(yè)816人，二，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)626人，三，石油化工技術(shù)專業(yè)502人，四，畜牧獸醫(yī)專業(yè)497人，五，油氣地質(zhì)與勘察435人。

（二）思想政治理論課教學(xué)部課程開設(shè)情況

思政課教學(xué)部在學(xué)院的統(tǒng)一管理下開設(shè)中宣部、教育部、教育廳的要求開設(shè)的必修課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》54課時、《馬克思主義基本原理概論》36課時、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》54課時、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》56課時、《形勢與政策》（每學(xué)期16課時）；教材選用上，統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材。課程開設(shè)、課時、教材均符合標準。

（三）思政課教師情況

學(xué)院設(shè)有公共教育學(xué)院，下設(shè)思政課教學(xué)部管理專任思政課教師。專任思政課教師共有18人，2位男教師，16位女教師。分別位于原理、概論、教程、基礎(chǔ)四個教研室。碩士學(xué)位的13人，學(xué)士學(xué)位的5人。副教授職稱的5人，講師職稱的11人，助教職稱的2人。這些教師一直擔任著全院的中、高職學(xué)生的所有思政課。授課任務(wù)重，備課和實訓(xùn)課程的任務(wù)也交雜其中，導(dǎo)致教師們身心疲憊，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。由此改善教學(xué)方法，革新教學(xué)方式勢在必行。

二、思政課教學(xué)困難的原因分析

（一）生源層次復(fù)雜，地區(qū)教育差異較大

從學(xué)院的招生形式來看，學(xué)院涉及到的形式包括普通高考，“三校生”高職，單考單招，五年一貫制，以及直升專等形式。不同形式的招生導(dǎo)致學(xué)生的理論水平參差不齊，雖然在學(xué)習專業(yè)知識動手操作方面影響不大，但是在文化課和理論課的教學(xué)方面就顯得捉襟見肘，往往教師所講授的知識，一部分學(xué)生顯得不知所云，耽誤了教師的進程，同時也影響的其他學(xué)生聽課興趣。

（二）專業(yè)繁多，通識知識程度各異

由生源前五的專業(yè)分布不難看出，學(xué)院的專業(yè)文、理、工各異，涉及的行業(yè)也五花八門，導(dǎo)致他們的知識儲備差異很大，興趣的分布也是大相徑庭，往往導(dǎo)致學(xué)生的通知知識掌握的情況更是涇渭分明。這就嚴重影響了教師的授課質(zhì)量和授課的自我滿足和價值的實現(xiàn)。在講授具體理論之前總要普及案例的背景，嚴重拖累了教學(xué)進程。

（三）課程理論知識相對枯燥，學(xué)生掌握難道困難

思想政治理論課大都涉及的是理論知識，尤其涉及的是政治、經(jīng)濟、思想教育和史學(xué)等多種知識，由于是為高職的學(xué)生授課，自然以知識的理解為主，但是理論課的講解必然顯得說教性質(zhì)明顯，而學(xué)院的高職學(xué)生對對動手能力興趣盎然，對枯燥的理論明顯顯得興趣不大，對教師的說教無法配合，導(dǎo)致教師授課乏力，學(xué)生被迫接受，教學(xué)效果不明顯。

（四）教師資源緊缺，工作量較大

學(xué)院的高職學(xué)生雖然只有5000多，但是學(xué)院的教師還要給相應(yīng)的中職學(xué)生上課，而中職學(xué)生的數(shù)量也有3000多，這樣算一下就導(dǎo)致教師的生師比減少了一倍。此外由于學(xué)院的專業(yè)眾多，層次各異，導(dǎo)致對應(yīng)的班級也是成倍的增長，在以班級為單位的授課情況的學(xué)院，即使想到了合班授課，也是無法實現(xiàn)的，由此更顯的教師的數(shù)量不夠，工作量巨大。

三、思政課教學(xué)改革的建議

（一）創(chuàng)新分層教學(xué)，減少地區(qū)差異的實際問題，提高教學(xué)效果

由于學(xué)院的學(xué)生招生方式多樣，但教學(xué)卻依然以院系、專業(yè)、班級為單位，傳統(tǒng)分層教學(xué)則是打亂專業(yè)、班級，重塑學(xué)生的水平，方便教師教學(xué)，但在教學(xué)管理上卻任務(wù)繁重，考核上也是很難執(zhí)行，因此在學(xué)院的實際情況中，創(chuàng)新適合學(xué)院的分層教學(xué)勢在必行。具體實施是在進校之后，對學(xué)生進行簡單的理論基礎(chǔ)測試，在測試中掌握學(xué)生的理論課基礎(chǔ)，明確學(xué)生的水平標準，對學(xué)生的水平以專業(yè)、班級的形式分層教學(xué)，讓思政課的教師有的放矢，掌握每個專業(yè)和班級的實際情況，針對不同的專業(yè)和班級，進行分層教學(xué)，在保證知識有效教授前提下，采用不同的分層形式，以保證學(xué)生對知識的有效把握。

（二）開設(shè)通識教學(xué)選修課，普及通識知識

新疆的學(xué)生相對內(nèi)地的學(xué)生，文化知識比較薄弱，各種通識了解比較單薄，對學(xué)生進行通識的知識傳授必不可少。思想政治教育大多涉及必不可少的通識知識，但學(xué)院的教學(xué)計劃中不涉及此項內(nèi)容，為保證學(xué)生對此項知識的把握和了解，在晚自習或者午后七八節(jié)、甚至班會課上開設(shè)通識教育的選修課，并核算一定的工作量，給于一定加班費用，并核算學(xué)生的學(xué)分，既能讓學(xué)生了解一定的通識知識，提高學(xué)生的文化底蘊，也能提高思想政治理論課教學(xué)效果。

（三）因材施教，轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，與學(xué)生達成共識

在教學(xué)期間，不停的轉(zhuǎn)換教學(xué)手段是十分必要的。每一屆的學(xué)生素養(yǎng)都不相同，每一批的學(xué)生涉及的知識雖然大體一致，如果一味的重復(fù)，即不能體現(xiàn)教師的價值，讓教師覺得教學(xué)的枯燥，也不能創(chuàng)新教學(xué)的方式。在與學(xué)生授課的伊始，與學(xué)生的交流是必不可少的，通過第一課的知識簡介與教師、學(xué)生的互相介紹，通過語言的交流和碰撞，大致了解一下學(xué)生的基本情況，從而針對不同的授課班級采用不同的手段，以達到與學(xué)生的共識，從而加大與學(xué)生交流和了解，由此提高學(xué)生的理論課的興趣和對教師的喜愛，進一步配合教師的教學(xué)，提高自己的知識，并應(yīng)用知識在日常的生活和工作中，從而體現(xiàn)思政課教育的作用和影響。

（四）采用集體備課，集中備課的方式，通過講座的方式講知識分類處理

由于學(xué)院的實際情況，教師的數(shù)量較少，工作量較大，但職稱的分布相對合理，這樣由高職稱的教師帶動年輕教師的方法是可行的。因此采用中小學(xué)的集中備課，由職稱高、經(jīng)驗豐富的教師帶動年輕、經(jīng)驗缺乏的教師可以減少大家的工作量，提高同一教研室的工作效率，并且能達到互通有無、調(diào)劑余缺的目的。更能達到教師把大部分精力放在教學(xué)一線的目標。此外集體的智慧是強大的，通過集體的智慧，采用專題講座的方式，由點帶面，目標明確的教學(xué)，同時改進里面的內(nèi)容，與時俱進，不斷的提高教學(xué)的時效性和與學(xué)生的溝通力，這樣就可以找出一條適應(yīng)學(xué)生和教師共同進步的道路。

思想政治理論課在高職的教育中起著統(tǒng)一思想、培養(yǎng)合格人才的重要作用。在新疆尤其是位于新疆中部的巴州地區(qū)，就顯得更加重要。作為巴州唯一一所高等職業(yè)院校，思政課的教師注重改善教學(xué)方法，找到一條適合自身發(fā)展的教學(xué)方式，從而提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的效率和效果尤為重要。

參考文獻：

［1］中宣部，教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃［Z］.教社科［2015］2號，2015-07-27.

［2］韓風榮.高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習特點調(diào)查［J］.北京青年研究，2016（4）:100～104.