■李 穎 樊 華／淮海工學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

“3+4”分段模式是推進(jìn)多元化教育的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。前三年由中職學(xué)校培養(yǎng)，經(jīng)考核合格升入四年本科學(xué)校培養(yǎng)。“3+4” 中職段畢業(yè)可以勝任一線的崗位技能型人才要求，本科段在此基礎(chǔ)上則要實現(xiàn)專業(yè)綜合能力的再提升。如何適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求、培養(yǎng)出更符合企業(yè)預(yù)期的高一級應(yīng)用型專業(yè)人才，成為承擔(dān)本科段培養(yǎng)院校所要著重關(guān)注的問題?！叭Y(jié)合一遞進(jìn)”的雙螺旋式，使“3+4”人才培養(yǎng)更具有針對性和特色性。

一、“3+4”分段模式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于招生規(guī)模的持續(xù)增長，“3+4”本科段培養(yǎng)院校承擔(dān)了更多的培養(yǎng)任務(wù)，對“3+4”本科段勢必會存在與普本進(jìn)行一統(tǒng)性培養(yǎng)的情況，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程與考核等環(huán)節(jié)中，不能鮮明地與普本相區(qū)別，教育理念僵化，課程陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題在所難免。

“3+4”學(xué)生與普本學(xué)生存在較大差異。學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程水平與普高學(xué)生相比較為薄弱。中職的專業(yè)教學(xué)課時有限，課程學(xué)習(xí)簡單淺顯，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知不夠深入。在實踐環(huán)節(jié)，中職段重“基礎(chǔ)技能”本科段重“技術(shù)應(yīng)用”，如果在本科段不能很好地參與企業(yè)項目的實戰(zhàn)，則無法達(dá)到應(yīng)用人才的培養(yǎng)效果，最終結(jié)果可能會導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法被企業(yè)所用。

二、“三結(jié)合一遞進(jìn)”的雙螺旋式人才培養(yǎng)

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙螺旋模式

依據(jù)DNA“雙螺旋”的機理，可以非常準(zhǔn)確地表述企業(yè)培養(yǎng)鏈與學(xué)校培養(yǎng)鏈相互融合對人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮。人才培養(yǎng)的雙螺旋式是由企業(yè)培養(yǎng)鏈和學(xué)校培養(yǎng)鏈交互組成的形式。“3+4”學(xué)生在本科段既要參與企業(yè)課程的學(xué)習(xí)、也要參與學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。通過兩個培養(yǎng)鏈條的交互，將崗位的認(rèn)識期、實習(xí)期提前，將企業(yè)要求的專業(yè)知識及實戰(zhàn)性技術(shù)技能融入到本科段的教學(xué)中去。兩個培養(yǎng)鏈通過“三結(jié)合一遞進(jìn)”的四大關(guān)節(jié)進(jìn)行交互與融合。

（二）“三結(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式的基本內(nèi)容

1、兩條培養(yǎng)鏈

一條是學(xué)校培養(yǎng)鏈，即學(xué)生在學(xué)校完成所學(xué)課程，主要有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、部分專業(yè)課程和專業(yè)實訓(xùn)課程；一條是企業(yè)培養(yǎng)鏈，即學(xué)生在企業(yè)完成所學(xué)課程，主要有部分專業(yè)課程、企業(yè)課程和企業(yè)實戰(zhàn)課程。學(xué)校培養(yǎng)鏈與企業(yè)培養(yǎng)鏈交替并行。

2、“三結(jié)合”

一是指目標(biāo)結(jié)合。企業(yè)人才需求目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，打破原有學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人才需求方向不同或方向偏離的現(xiàn)狀，使人才供給和人才需求趨于一致。

二是指課程結(jié)合。實現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)課程的貫通，校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實踐的貫通。針對培養(yǎng)對象公共基礎(chǔ)類課程底子較薄的情況，對公共基礎(chǔ)課的要求可以結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用需要進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)應(yīng)用型人才的實際要求，有針對地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將校內(nèi)實訓(xùn)作為企業(yè)實踐的先導(dǎo)與補充，擴大企業(yè)實踐的比重，提高校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實踐的貫通，切實提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

三是指資源相結(jié)合。利用好企業(yè)的設(shè)備資源、項目資源、人力資源、培訓(xùn)資源，同時與校內(nèi)的設(shè)備資源、課題研究、師資等相結(jié)合，做好資源的共享，形成更強大的人才培養(yǎng)資源保障。

3、“一遞進(jìn)”

是指“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生先在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，補足中職段專業(yè)基礎(chǔ)理論的不足，打好專業(yè)理論基礎(chǔ)；到企業(yè)進(jìn)行集中認(rèn)識實習(xí)，深入了解企業(yè)，加深對企業(yè)崗位的認(rèn)識，梳理自身理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的薄弱環(huán)節(jié)；針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行理論的再學(xué)習(xí)，這部分既有學(xué)校課程也有企業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)理論水平和崗位技術(shù)水平的再提高；最后進(jìn)入企業(yè)實戰(zhàn)項目進(jìn)行演練，逐步達(dá)到崗位的理論與技能要求。

（三）“三結(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式的創(chuàng)新意義

教育的宗旨是以學(xué)生為主體，為每個學(xué)生提供適合的教育?！?+4”的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合實踐等方面比普本學(xué)生有更早的學(xué)習(xí)和更多的演練，在人際溝通、道德修養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)等方面也有更多的受教機會，更安于基層工作。

企業(yè)以追逐效益為根本，在人才的選擇上會綜合考慮崗位勝任能力，專業(yè)的可塑性以及道德品質(zhì)等方面因素，盡可能地縮短實習(xí)周期、減小培訓(xùn)成本，使人力資源更快、更有效地實現(xiàn)價值。尊重企業(yè)需求，尊重學(xué)生個性發(fā)展，從“出口”上找解決辦法，找到符合學(xué)生個體成長的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)出用人單位滿意的人才，是“3+4”培養(yǎng)取得實效的必然出路?！叭Y(jié)合一遞進(jìn)”的雙螺旋模式建構(gòu)了一個企業(yè)與學(xué)校交替互補、互動融合、彼此成就的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的人才預(yù)期目標(biāo)融入培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的制定，將崗位要求貫穿在培養(yǎng)的過程，將企業(yè)合格選聘的標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生的考核，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩條培養(yǎng)鏈中交替學(xué)習(xí)，既很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性又解決了人才供需的矛盾，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)、企業(yè)即可聘用的雙贏結(jié)果?！叭Y(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式人才培養(yǎng)既強調(diào)了學(xué)校對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論、實訓(xùn)課程的教授，又滿足了學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知、企業(yè)知識和企業(yè)實戰(zhàn)的演練，體現(xiàn)了人才供與求的一致要求，從社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生個人發(fā)展等多角度具有人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意義。

三、“三結(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式的實現(xiàn)

“三結(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式人才培養(yǎng)的實現(xiàn)需要學(xué)校、企業(yè)、社會多方的配合，尤其是承擔(dān)本科段教育的學(xué)校，要堅持教育的改革創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。

（1）要進(jìn)行廣泛調(diào)研，對社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，尤其是對就業(yè)去向較集中的地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟有足夠的分析，對代表性的企業(yè)進(jìn)行人才選聘標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求、企業(yè)崗位能力要求等進(jìn)行匯總整理。根據(jù)調(diào)研情況進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，擬定初步的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

（2）做好課程設(shè)置等方面的教學(xué)改革，在不降低培養(yǎng)要求的情況下，合理地設(shè)置課程。確定校內(nèi)課程、企業(yè)課程、校企共同指導(dǎo)課程。細(xì)化課程內(nèi)容，做好企業(yè)課程教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、實習(xí)實踐要求等審核工作。指導(dǎo)學(xué)校專職教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，督促教師創(chuàng)新教學(xué)方法和拓展教學(xué)內(nèi)容，做好與企業(yè)課程的銜接。

（3）與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與對接，建立良好的合作關(guān)系。審核企業(yè)資質(zhì)，做好實習(xí)企業(yè)的備選，對可利用的企業(yè)資源進(jìn)行評估，與校內(nèi)資源進(jìn)行有效整合。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項目的合作，加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與設(shè)備的投入，與企業(yè)形成有效的資源共享機制。建立企業(yè)導(dǎo)師的選聘制度、考核制度、薪金制度，選聘專業(yè)水平高、崗位技術(shù)強、責(zé)任心強的企業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，形成校內(nèi)、外師資團(tuán)隊。

（4）建立企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇平臺以及課程平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向和知識薄弱環(huán)節(jié)選擇企業(yè)及所學(xué)課程，企業(yè)也可根據(jù)用人需求，選擇合適的實習(xí)學(xué)生。建立學(xué)生課程考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其要完善企業(yè)課程的考核，細(xì)化企業(yè)課程的學(xué)分置換，優(yōu)化畢業(yè)條件的設(shè)置。

（5）做好專業(yè)論證，邀請校內(nèi)專家、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人等，對人才培養(yǎng)定位、方案、計劃、課程等進(jìn)行充分論證，加強人才培養(yǎng)的合理性和可行性。根據(jù)意見、建議做好培養(yǎng)體系循環(huán)完善的工作準(zhǔn)備。及時進(jìn)行教學(xué)效果和教育成果的評估，定期做好調(diào)研與論證，調(diào)整教育教學(xué)的偏差。

四、結(jié)語

“3+4”分段模式人才培養(yǎng)“三結(jié)合一遞進(jìn)”雙螺旋式的提出，既幫助了培養(yǎng)對象回避劣勢、加強優(yōu)勢，尋找到適合其成才的通道，同時解決了企業(yè)招不到合適人才、學(xué)生找不到合適崗位之間的矛盾，實現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的一致性。通過企業(yè)培養(yǎng)鏈的引入和“三結(jié)合一遞進(jìn)”機制的形成，構(gòu)建了學(xué)校與企業(yè)之間交替互補、互助融合的培養(yǎng)模式，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對多元化人才的需求，增強了教育活力，使人才培養(yǎng)更具有針對性和特色性。當(dāng)然在實現(xiàn)方面，仍需要學(xué)校堅持教育的改革精神，也需要社會共同的支持，為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐提供更多的保障。