■程 琴／江西省宜春市奉新縣四小

在閱讀教學過程中，教學設計和教學模式的合理選擇，是保障學生知識與技能全面提升的有效途徑。因此在閱讀教學課堂中，教育者應當針對“主問題”做好預設工作，設計問題的思考點應當從兩方面入手：一方面是從教學教材本身入手，如何有效的抓住文章的題目，如何啟發(fā)學生找到閱讀文章中的關(guān)鍵句子，如何引導學生精準的概括文章大意，如何鼓勵學生挖掘閱讀作者的寫作背景等［1］。另一方面是從教學主體對象入手，如何才能充分的調(diào)動學生進行自主思考的積極性，如何才能因材施教，使學生快速的掌握主問題的回答技巧和閱讀能力，如何才能鍛煉和培養(yǎng)學生富有新意和深度的進行閱讀表達等。從以上兩個主要方面入手去思考和進行閱讀教學中的“主問題”設置工作，才能有效的提高閱讀教學的課堂效果，才能培養(yǎng)和鍛煉學生自主、獨立思考的能力和水平。

一、探究性閱讀教學“主問題”預設的意義

（一）針對教學內(nèi)容進行高效的整合

首先整合教學內(nèi)容的目的是在針對閱讀材料進行提煉的過程當中，能夠有效的將看似關(guān)聯(lián)性不強、較為零散的閱讀材料進行精煉的過程，這樣能夠充分的保障閱讀教學中主問題的關(guān)聯(lián)性和集中性。

然后，對于設置的問題之間能夠合理的形成邏輯順序，不論是從課程內(nèi)容層次上來說，還是從教學板塊上來說，都具有連貫性、層次性以及統(tǒng)一性［2］。部分與整體之間具有合理的關(guān)聯(lián)性，每個部門進行整合能夠成為有機的一個整體。

最后在教學過程中，也會有助于學生通過認清部分與整體之間的關(guān)系，進行快速的掌握閱讀文章的中心主旨和主要內(nèi)容。培養(yǎng)學生進行系統(tǒng)化學習的技巧，通過教育者課堂的鍛煉，逐漸內(nèi)化，成為學生的閱讀能力和思考技巧以及能力。

（二）針對閱讀方式進行有效的轉(zhuǎn)變

首先探究性閱讀教學模式的最大特點，在于課堂當中的問題，以問題為中心，進行教學任務的展開。通過提問問題，促進學生在課堂上的思考行為，引導學生進行自主研究閱讀文章的內(nèi)容，進而找尋和思索問題的答案，教育者可以積極鼓勵學生進行溝通交流和探討，也可以給予學生獨立思考的空間和時間。

其次教育者應當時刻觀察課堂中學生的投入程度和談論內(nèi)容，針對溜號、不積極、沒有進入教學情境中的學生，教育者應當及時的進行詢問和引導工作，保障課堂的教學質(zhì)量和教學效果［3］。讓學生真切的體會到合作談論學習的優(yōu)點、思考的樂趣以及解決問題的成就感。

最后教育者可以積極鼓勵學生進行設問，享受分析和解決問題的過程。充分發(fā)揮“主問題”式教學手段的教學效果。最大限度的激發(fā)學生對于語文閱讀的學習熱情，以及獨立思考與合作學習的樂趣。從而實現(xiàn)探究性教學模式的優(yōu)勢。

（三）針對教學主體和主導身份進行充分的發(fā)揮

首先在改革新課程體系中，強調(diào)了課堂教學的主體和主導兩個身份的概念以及作用［4］。在探究性閱讀教學活動中，作為教學主體地位的學生，以及作為教學主導地位的教師之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。

其次“主問題”教學手段在教學主體和主導之間有效的搭建了溝通的橋梁，通過教師提問-學生回答的形式，充分的發(fā)揮了教師主導身份中的引導、組織、控制以及評價等主要作用。與此同時，充分的體現(xiàn)了學生課堂主體身份和地位，積極參與課堂活動、針對問題進行探索、思考、分析以及解決等。

最后通過主問題教學手段積極的促進學生對于課程內(nèi)容的深入發(fā)掘、理解、內(nèi)化［5］。積極的輔助教師完成啟發(fā)式、激發(fā)式教學過程，從而提高教學質(zhì)量和效果。

二、探究性閱讀教學“主問題”預設策略

相關(guān)性強的、邏輯合理的、層次分明的、整體與部分內(nèi)在統(tǒng)一的“主問題”，不僅是課堂有序的、高效的開展的必要前提，而且還是開啟學生進行有效探究的關(guān)鍵性指南。因此“主問題”設置的質(zhì)量好壞，直接影響著教學效果的高低，直接關(guān)系著學生學習思路的有無。因此針對探究性閱讀教學中“主問題”的預設提出的策略如下：

（一）把握“主問題”的角度

結(jié)合閱讀材料，“主問題”角度的選擇具備一定的技巧。從閱讀文章中的主體入手分別有：

其一是學生的角度，即讀者的角度［6］。由于人的習慣和關(guān)注的點不一致，往往從讀者角度思考會造成文章關(guān)鍵內(nèi)容的遺漏，從而對文章的主旨把握不夠全面、準確。教育者恰恰應當利用這一點，針對易忽略的文章因素進行“主問題”的預設。保障學生閱讀學習過程中的全面性。

其二是作者的角度。圍繞作者寫作目的和想表達的思想內(nèi)容進行“主問題”的預設。不僅關(guān)聯(lián)性強，而且通過設問，引起學生與作者的共鳴。有效培養(yǎng)學生的同理心。

其三是作品的角度。從文章的風格、寫作手法等方面入手，根據(jù)每種文體的特點作為入手點，比如散文，形散文不散，著重針對描繪的生命體驗進行思考。比如小說，以情節(jié)為主，著重針對矛盾沖突點進行思考等。

其四是編者的角度。教育者應當充分的了解新課程標準內(nèi)容，掌握編者編排的體系和構(gòu)架，重視編寫的意圖。在全面掌握教學任務的前提下進行“主問題”的預設。積極推進我國綜合素質(zhì)教育的發(fā)展步伐。

（二）把握“主問題”的準度

閱讀教學的教育者應當以新課程標準為教學目標，深度挖掘探究性閱讀教學的意義與作用，準確的完成“主問題”教學活動?？梢詮囊韵氯齻€維度進行“主問題”的預設：

首先“主問題”的預設有助于教學目標的達成。引導學生對于教學重點內(nèi)容進行精讀。其他片段可以略讀，有效提高學生的閱讀效率和質(zhì)量。保障學生對文章表達方法，文章主要內(nèi)容，邏輯表達，中心思想，情感態(tài)度的傾向等重要維度的知識和技能進行全面的掌握。

其次“主問題”的預設應當符合并且提高學生的認知水平。教育者應當多提問開放式、非閉環(huán)的問題，即有效的引發(fā)學生思考的問題。通過閱讀文章輕易能夠找到答案的問題，應當占據(jù)主問題數(shù)量中的少部分。教育者應當根據(jù)學生的特點和實際認知情況，把握問題的深度，在學生的認知水平的制高點進行設問，積極促進學生進行深入的思考，嘗試著發(fā)表個人觀點，思索答案［7］。在這個過程中，教育者要大力的鼓勵學生進行發(fā)言，以培養(yǎng)學生自信心為重點教學任務。適當?shù)囊龑?，營造學生的自我成就感。

最后“主問題”的預設有助于探究式教學的效果發(fā)揮。學生作為教學主體，參與度和探究性要充分的展現(xiàn)，教育者做好引導和組織工作。及時的理順學生的學習思路，適當?shù)陌凳緦W生的解決問題的方向，充分的發(fā)揮探究性閱讀活動的意義和作用。

三、結(jié)語

綜上所述，首先閱讀教學的教育者應當充分的認識探究性閱讀教學中“主問題”預設的意義和作用。并且熟練的掌握“主問題”預設的方向和準度，最大限度的發(fā)揮以問題為中心的課堂教學活動的效果和優(yōu)勢。真正的鍛煉和培養(yǎng)學生的獨立思考的能力和閱讀能力，為國家和社會輸送綜合素質(zhì)型人才。