■周 潔／相城區(qū)北橋中心小學(xué)

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

十八屆三中全會(huì)有提案建議：要培養(yǎng)公民的閱讀習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，《新課標(biāo)》也要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要提高學(xué)生語(yǔ)言技能。而培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。但是，就目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，還存在以下問(wèn)題：

（一）課程層面：缺乏可推廣且系統(tǒng)的課堂閱讀材料

近年來(lái)，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，人們開始重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)并大量引進(jìn)翻版國(guó)外原版繪本。當(dāng)前比較流行的有：《Crazy English》、培生幼兒英語(yǔ)系列，《Disnep English》，小豬佩奇閱讀系列等，這些繪本大多數(shù)是國(guó)外原版或改編借鑒原版繪本教育，其難度系數(shù)大，雖強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原汁原味，有一定的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但或多或少會(huì)偏離我國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)的理念和要求。若作為教輔材料，難以密切貼合課本。此外，這些專業(yè)繪本教材售價(jià)昂貴，這也成為難以推廣的又一重要原因。當(dāng)然，很多老師也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源去整合教材，但內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，所以學(xué)生也是“走馬觀花”，無(wú)法進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面：忽視學(xué)生閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂還是以語(yǔ)言知識(shí)為主，比如：?jiǎn)卧~的拼讀運(yùn)用，語(yǔ)法的掌握，句子情境的使用，習(xí)題的正確性等。且通常采用跟讀，單詞講解，用法羅列，逐字分析等課堂授受。從而忽視了學(xué)生閱讀能力提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)層面：流于形式而很少落實(shí)閱讀教學(xué)

盡管現(xiàn)在大力提倡閱讀教學(xué)，筆者在實(shí)際教學(xué)及對(duì)部分教師訪談中發(fā)現(xiàn)：盡管每周會(huì)有一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，但考慮課時(shí)緊湊，難以挑選適合難度的閱讀材料以適應(yīng)參差不齊的學(xué)生群體，加之學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“蜻蜓點(diǎn)水”，達(dá)不到理想效果等因素，也就很少有教師去真正實(shí)行閱讀教學(xué)。當(dāng)然，在各種觀摩課中，很多教師會(huì)在新課授中整合閱讀材料，盡管在公開課上繪本閱讀被展現(xiàn)得淋漓盡致，常規(guī)課上卻很少涉及。所以，形式化的展示，雖可為有心之人拋磚引玉，但對(duì)于全面落實(shí)閱讀教學(xué)影響甚微。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

英文繪本是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家兒童的讀物，是一種以圖片和英語(yǔ)文字共同表述故事，以兒童為本位，符合兒童心理認(rèn)知的故事情節(jié)類讀物。從淺層次來(lái)看，繪本圖文并茂，內(nèi)容貼合實(shí)際生活，會(huì)重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)詞匯和句型，并通過(guò)復(fù)現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生操練，使學(xué)生對(duì)其從認(rèn)知到靈活運(yùn)用程度，便于學(xué)生掌握。從深層次來(lái)看，繪本并不是簡(jiǎn)單的單詞和句子的堆砌，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之一在于具有完整的故事性?？梢园l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)等，有著極大的促進(jìn)作用。通俗說(shuō)，學(xué)生通過(guò)繪本閱讀，不僅能學(xué)到具體的詞匯和特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)，同時(shí)，也能感受到繪本所呈現(xiàn)和涉及的中西文化差異，以及引發(fā)學(xué)生中西文化差異方面的若干思考，進(jìn)一步領(lǐng)略中西方的思維差異。當(dāng)然，不同學(xué)生在閱讀同篇繪本時(shí)，會(huì)有不同的感受，畢竟有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的想象力和觀察力也會(huì)得到大大提升。

三、如何選擇合適的繪本，提高學(xué)生閱讀能力

（一）貼合學(xué)生實(shí)際情況

（1）內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。繪本內(nèi)容可以是生活中的點(diǎn)滴趣事，也可以是寓言小故事，但這些內(nèi)容最好是學(xué)生能夠在生活中所聞、所見、所感的。這樣閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，教師也可順勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)道德觀。

（2）難度順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定著選擇繪本的難度，這里的知識(shí)水平通常指：學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。即通過(guò)學(xué)生個(gè)人努力或者他人的幫助下所能達(dá)到的水平。例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，就要選擇單詞、語(yǔ)法簡(jiǎn)單卻個(gè)別詞匯有難度；篇幅短小，文本易懂卻循序漸進(jìn)，難度遞增的繪本。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高自閱讀能力。

（3）篇幅符合課堂日常容量。小學(xué)生自主性差，閱讀能力低，需要在教師的帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，通常繪本閱讀是需要在課堂上完成的。因此，在精選繪本時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的接受能力，同時(shí)也要考慮到課堂時(shí)間因素。并不是篇幅越長(zhǎng)越好，要量體裁衣。當(dāng)然，教師也可巧妙地對(duì)繪本進(jìn)行截剪、整合繪本以適應(yīng)具體情況。

（二）選擇能延伸和拓展課本內(nèi)容的繪本

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀方面，《新標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)分別提出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”，“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！钡拈喿x培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，光靠學(xué)習(xí)背誦課本內(nèi)容是不夠的，這就需要教師尋找新的課程資源。

注釋：

①宗邊詩(shī).總局今年繼續(xù)深入開展全民閱讀活動(dòng)［N］.中國(guó)新聞出版報(bào)，2014-3-19（01）.

②吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.English Teachers，2016（8）:49～51.

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］魯子問(wèn).核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育［J］.教育實(shí)踐與研究，2017（1）:22～25.