楊海娥

廣西百色市右江區(qū)龍景街道大旺小學(xué)

小孩子精力充沛，活潑可愛(ài)，而且求知欲望強(qiáng)烈，所以容易受感染。雖說(shuō)孩子容易受波動(dòng)，但無(wú)風(fēng)不起浪，因此把握好孩子的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)好一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。為此，我不斷地琢磨著在教材中注入更多的感情，并在學(xué)習(xí)方式上盡量多一點(diǎn)“孩子氣”。

陽(yáng)春三月，我來(lái)到了廣西的首府——南寧。美麗的綠城迎來(lái)了“名師新課堂”數(shù)學(xué)觀摩研討課活動(dòng)，新授課、復(fù)習(xí)課，課課如春，清新亮麗，賽過(guò)紅杏出墻；操作類、折疊拼、巧測(cè)量，堂堂生輝，光彩照人，令人心明眼亮。下面就《認(rèn)識(shí)角》這一教學(xué)課例，與大家分享自己的體會(huì)。

《認(rèn)識(shí)角》整節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知

（1）今天老師帶來(lái)了一個(gè)大家都認(rèn)識(shí)的老朋友——五角星，誰(shuí)來(lái)指一指它其中的一個(gè)角。

（2）角有許多的秘密，你知道了哪些小秘密呢？

二、操作探究，形成表象

（1）擺一擺

你們能用小棒擺出一個(gè)角嗎？比比看誰(shuí)最快。

（2）摸一摸

大家一起來(lái)摸一摸三角板任一個(gè)角，有什么感覺(jué)？請(qǐng)你嘗試畫(huà)質(zhì)紙上，展示點(diǎn)評(píng)初畫(huà)的角。

學(xué)生自學(xué)課本，了解角各部分的名稱。

匯報(bào)自學(xué)情況：學(xué)生指出角各部分的名稱。

（3）找一種

請(qǐng)你找一種身邊的物品平面上的角質(zhì)哪里？并指出角各部分的名稱。

（4）畫(huà)一畫(huà)

畫(huà)角時(shí)，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？

明確畫(huà)角的步驟。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角，展示、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作品。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，拓寬延伸

（1）判一判

下面的學(xué)生作品，哪些是角，哪些不是角？

（學(xué)生手勢(shì)表示對(duì)與錯(cuò)）

（2）數(shù)一數(shù)

下面的幾個(gè)圖形，看誰(shuí)能很快的數(shù)出它有幾個(gè)角？

分組做題，匯報(bào)，小組互評(píng)。

（3）比一比

你們能用小棒做一個(gè)比老師做的角大些 （或小些）的嗎？（四人一組）

你們是怎么把角變大、變小的呢？

小結(jié)：角的大小與角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

小組里做一個(gè)同樣大的角，你們能辦到嗎？

你們幫他們出個(gè)主意，怎么比？指名演示比角的過(guò)程。

從剛才的比較中，大家發(fā)現(xiàn)了什么新的秘密呢？

（4）賞一賞

在這節(jié)形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)課中，黎老師教學(xué)效果顯著，而學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，能正確、迅速地找出角，知道角各部分的名稱，經(jīng)過(guò)操作活動(dòng)，能準(zhǔn)確畫(huà)角，會(huì)比較角的大小。

上課容易，但是要上好一堂課卻很難。課后，我百思不得其解。我不停地問(wèn)自己這樣一個(gè)很深刻的問(wèn)題：什么樣的教育才是最好的教育？直到晚上，我和好朋友一起逛街買(mǎi)鞋子才恍然大悟。鞋子光漂亮還不行，更重要的是要適合自己的腳，我想，最好的教育應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)該有一個(gè)基本的價(jià)值判斷的尺度，那就是：是否適合自己的學(xué)生。“教育要適應(yīng)兒童的天性?！边@一教學(xué)理念我們又怎能違背？孩子們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)到課堂中的。對(duì)于教師所講的任何知識(shí)，他們都有自己的理解。成功的教育是以尊重孩子們的經(jīng)驗(yàn)為前提的。“尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，既包括那些正確的經(jīng)驗(yàn)，也包括那些片面的、甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)?！彼^“尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)非是尋找問(wèn)題錯(cuò)誤的根源對(duì)癥下藥，從經(jīng)驗(yàn)的源頭上尋找學(xué)生為什么錯(cuò)誤理解的原因，這樣，學(xué)生的困惑才能從根本上得到解決。如果為了迎合某種目的而強(qiáng)迫學(xué)生接受他人設(shè)計(jì)好的所謂的“好的教育”，那么，教育就成了外在的一種控制力量。如果這種教育不能使兒童的本性和身心得以全面發(fā)展，不能順應(yīng)和發(fā)展兒童的興趣，那么，不管他是如何的規(guī)范和有效率，都很難說(shuō)是最后的教育。對(duì)于教師而言，也應(yīng)該有自己的特色，根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況出發(fā)，而不是一味的根據(jù)別人設(shè)計(jì)的教案照本宣科。一句話：適合自己的教育才是好的教育，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才是好的教學(xué)方法。