張 敏

成都市天府新區(qū)太平幼兒園

小班幼兒對于各種事物的認(rèn)知能力較弱，而通過繪本提高小班幼兒讀圖能力是最佳的學(xué)習(xí)途徑。優(yōu)質(zhì)的繪本不但能夠向幼兒展示出精美的畫面，并且對幼兒智力產(chǎn)生一定的啟發(fā)，凝結(jié)著作者的智慧結(jié)晶。幼兒教師使用繪本讓幼兒觀察畫面的環(huán)境背景、人物形態(tài)以及動、植物等，從中體驗讀圖的樂趣，讓他們經(jīng)歷不同的情緒體驗，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。小班幼兒注意力集中困難，理解能力相對較弱，通過繪本色彩豐富、淺顯易懂的圖案，提高對事物的認(rèn)知，對幼兒的成長有著積極的促進(jìn)作用。

一、讀圖能力對幼兒成長的意義

1.提高幼兒認(rèn)知能力。

小班幼兒對大多數(shù)事物都處于懵懂階段，事物的認(rèn)知能力較弱，對于一些比較形象、直觀的事物更容易產(chǎn)生興趣，而繪本恰好滿足幼兒成長的心理需求，通過色彩繽紛的畫面，展示不同內(nèi)容的事物，為幼兒的想象力提供較大的發(fā)展空間，幼兒感受到繪本中所表現(xiàn)事物的新奇與美好，從而激發(fā)他們的讀圖興趣，逐漸提高幼兒認(rèn)知能力。

2.鍛煉幼兒思維能力。

幼兒通過對繪本的觀察，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會思考，最后用自己的語言表達(dá)出思考結(jié)果，對幼兒的思維能力進(jìn)行很好的鍛煉。由此可見，讀圖能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)觀察細(xì)節(jié)，根據(jù)線索而做出合理的推斷，有效的促進(jìn)思維能力的提高。

3.訓(xùn)練幼兒理解能力。

在過去的繪本教學(xué)中，并沒有重視讀圖能力在幼兒教學(xué)中的作用，在使用繪本教學(xué)時，通常是教師結(jié)合圖片講述其中所表達(dá)的內(nèi)容，而幼兒只是扮演旁聽的角色，可以說圖片在教學(xué)過程中只是配角，對幼兒的理解能力沒有太多的啟發(fā)性幫助。而通過讀圖可以訓(xùn)練幼兒對圖片從表面上的理解轉(zhuǎn)入到更深層次的理解，明白圖片所要表達(dá)出來的真正含義。

二、以繪本為載體提高小班幼兒讀圖能力的策略

1.做好繪本圖片研讀。

繪本是實現(xiàn)幼兒早期閱讀活動的最佳載體，在教學(xué)過程中教師要采用不同形式的繪本進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。因此，在為幼兒準(zhǔn)備閱讀繪本時，教師要做好繪本圖片的研讀工作，掌握教材的具體內(nèi)容，特別是繪本中的圖片設(shè)計，教師要結(jié)合小班幼兒的特點，設(shè)計每張圖片的合理順序，怎樣引導(dǎo)幼兒閱讀，達(dá)到怎樣的閱讀目的，教師都要進(jìn)行有針對性的設(shè)計與安排。圖片是繪本中的重要內(nèi)容，對幼兒的閱讀要起到一定的引導(dǎo)作用，教師要在關(guān)鍵圖片上做好銜接，其他圖片可以不必進(jìn)行研讀，以提高備課效率。

2.采用多種閱讀方式。

現(xiàn)在應(yīng)用于幼兒教學(xué)的繪本做工都非常精美，在版式設(shè)計上也別有匠心，通常由封面、扉頁、主頁與封底構(gòu)成了繪本的整體，再加上色彩鮮明的圖片設(shè)計，很容易吸引小班幼兒的注意，教師要利用繪本的優(yōu)點，采用多種方式引導(dǎo)幼兒閱讀，實現(xiàn)繪本閱讀多樣化，進(jìn)而提高幼兒的閱讀興趣?？梢圆捎谜谏w部分圖片閱讀，教師把繪本中的人物、動物或者是部分故事情節(jié)進(jìn)行遮蓋，從中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒把自己已經(jīng)知道的經(jīng)驗加以想象和利用，把繪本內(nèi)容完整的貫穿起來，鍛煉了幼兒的想象力與應(yīng)用力；還可以采用回翻繪本閱讀，通過這種閱讀方式能夠加深幼兒對故事的理解，并且對故事的發(fā)展情節(jié)能夠再次鞏固，讓幼兒熟悉故事構(gòu)成的簡單要素，實現(xiàn)幼兒讀圖能力的提高。

3.設(shè)置情境問題讀圖。

小班幼兒正處于對任何事物都充滿新奇、好問的階段，通常被稱作“十萬個為什么”，因此，教師要充分利用幼兒好問的這一特點，設(shè)置情境問題來引導(dǎo)幼兒讀圖，在提問與回答的過程中實現(xiàn)師生之間的互動，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的疑惑，從中也鍛煉了小班幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本中的一些故事或圖片的細(xì)節(jié)，往往是設(shè)置情境問題的關(guān)鍵，要讓幼兒能夠提出有質(zhì)量的問題，避免問題的盲目性。游戲是幼兒最喜愛的活動之一，教師可以在游戲中融入繪本中的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的提問技巧，并且讓幼兒感受到提問題是一件快樂的事情。例如，在完成繪本閱讀后，教師可以鼓勵幼兒“今天看到的這個精彩的小故事，誰有發(fā)現(xiàn)新問題嗎？”創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題，大大提高了幼兒的積極性，在師生的問答之中，豐富了幼兒的知識視野，鍛煉了表達(dá)能力。

4.積極引導(dǎo)適時鼓勵。

在以繪本為載體提高小班幼兒讀圖能力的過程中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，不能完全占據(jù)閱讀課堂上的主導(dǎo)地位，給幼兒要提供良好的閱讀空間。教師可以讓幼兒展開自由閱讀，從中給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，面對幼兒提出的問題要給予積極、正面的回答，回答的內(nèi)容可以是對幼兒問題的總結(jié)、提升，或者是提出相反的疑問。同時對幼兒給予適時鼓勵，以滿足他們的求知欲，提升他們的榮譽(yù)感。

繪本以其淺顯的內(nèi)容、明快的色彩深得幼兒的喜愛。作為幼兒教師，要充分以繪本為載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在讀圖過程中實現(xiàn)對事物的認(rèn)知，逐漸積累生活常識，掌握各種本領(lǐng)。在以往的幼兒教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是提高幼兒知識掌握能力的關(guān)鍵，因此，教師要從幼兒的認(rèn)知能力出發(fā)，挑選優(yōu)質(zhì)的繪本作為教學(xué)工具，尋找多種形式的繪本來提高幼兒的讀圖能力，讓幼兒從小就養(yǎng)成喜愛閱讀的良好習(xí)慣。

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題：兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005（01）.

[2]朱瑾.早期閱讀課程中幼兒提問能力的培養(yǎng)[J].幼兒教育，2010（07）.