張勇

摘 要：從高中化學(xué)探究性實驗中教師遇到的問題出發(fā)，論述了探究性實驗的含義、教師在化學(xué)探究性實驗教學(xué)中的指導(dǎo)態(tài)度和教育環(huán)節(jié)以及實踐操作的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)的重要性，對探究性實驗教學(xué)評價方式展開了探討。通過優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計實驗教學(xué)的對象、實驗操作的必要條件以及所需裝置、工具，結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗等方面進(jìn)行了化學(xué)探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力，將動手操作與理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識和自我教育意識等，形成以學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、突出啟迪性和探討性為主的實驗教育框架。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究實驗教學(xué)；教學(xué)評價方式

一、探究性實驗的概念

探究性實驗是指通過實驗對某個特定的要素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)和構(gòu)成。如：由什么組成，有什么顯著的特征而異于其他對象，它的特征是實驗在前結(jié)論在后。在一般情況下，中學(xué)教育往往是老師早已告知學(xué)生即將在課堂要進(jìn)行的實驗的名稱，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需的裝置和工具，讓學(xué)生明確實驗的要求和實驗的目的。學(xué)生充分利用題目所給的信息和老師提供的學(xué)習(xí)思路去研究，以驗證性思路為主：觀察實驗中會發(fā)生什么樣的變化，即實驗過程中所研究的對象會在已知條件下產(chǎn)生什么樣的化學(xué)變化，借此驗證已知的結(jié)論。通過對比老師提供的實驗?zāi)康娜グl(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，記錄下整個過程的實驗步驟，得出結(jié)論。

正如電視劇里的情景一般，要想探究實驗做得好，首先我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個適宜的問題情境。通過這樣的一種方式，讓學(xué)生能夠從各方面對實驗本質(zhì)有著多種多樣的看法，讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生一定的疑問，從而對實驗結(jié)果產(chǎn)生強烈的好奇心，這樣就會使學(xué)生能夠有更多的熱情投入探究實驗中去。要想達(dá)到這樣的效果，首先我們所設(shè)置的探究實驗就應(yīng)該足夠創(chuàng)新。興趣是最好的老師，只有新奇的事物才能讓學(xué)生有動力進(jìn)行探究實驗，讓學(xué)生飽含熱情去進(jìn)行探索。相互矛盾對立的兩個事物，如果能夠相互協(xié)調(diào)，那么便較容易化解矛盾，對事物產(chǎn)生不一樣的看法。例如，在探究氯氣（Cl2）的性質(zhì)時，當(dāng)我們在進(jìn)行“檢驗新制氯氣中所含有的成分”的實驗時，老師總是會讓學(xué)生發(fā)散思維，提出一個可行的設(shè)計方案以及具體應(yīng)該如何去操作、觀察，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣相比書上的文字理論闡述更新穎有創(chuàng)意?？偠灾?，探究性實驗的設(shè)計要具有足夠的創(chuàng)新性思維。

二、高中化學(xué)探究性實驗注重“學(xué)、思、做”有機結(jié)合

作為一名優(yōu)秀的教師，要引導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)探究性實驗活動中自主學(xué)習(xí)、勤于思考、主動做事，“學(xué)、思、做”有機結(jié)合、融為一體。誠如孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

探究性實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要互動模式，教師要對探究性實驗教學(xué)中每一個細(xì)微的特點進(jìn)行準(zhǔn)確的了解和深入的把握。探究性實驗通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究課題的設(shè)計、步驟的實施、現(xiàn)象的觀察等，讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上鍛煉技能、在實驗過程中隨機應(yīng)變靈活轉(zhuǎn)換方法，通過整個過程中的情感和價值觀的考驗，進(jìn)而達(dá)到全方面的發(fā)展。然而現(xiàn)如今，依舊有許多老師在教學(xué)中只看重動手做的結(jié)果，將其作為探究性實驗的首要目的，在每一次的教學(xué)中都讓學(xué)生不斷地操作，不斷地重復(fù)實驗，最終沒能收到實驗應(yīng)有的效果。然而探究性實驗真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不是動手“做”。

動手“做”是完成整個實驗的工具，但是它不能成為整個探究性實驗的中心。高中化學(xué)探究性實驗活動中學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)、勤于思考、主動做事、學(xué)思結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《探究原電池構(gòu)成條件》一課時，通過解析課本的知識點得出以下的解題思路。課文主要講述的是如何設(shè)計情景，提出問題→設(shè)計具體的實施步驟方案→總結(jié)交流和評價→對原電池構(gòu)成條件的實驗結(jié)果剖析→應(yīng)用所得出的結(jié)論設(shè)計組裝原電池。整個實驗最關(guān)鍵的點是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動思考設(shè)計出新穎的計劃、明確的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)完善的結(jié)構(gòu)、清晰的步驟，乃至完完整整的探究性實驗方案，因此，“思”才是化學(xué)探究性實驗的重中之重，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！八肌奔辞谟谒伎?，對于學(xué)生和老師都應(yīng)該遵守“思”的要求，把握“思”的重要性。教師根據(jù)書上的知識框架，詳略相結(jié)合，將每一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納整理，并且根據(jù)學(xué)生對知識的掌握水平設(shè)計探究性實驗的教學(xué)問題，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)問題來引領(lǐng)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，展開新聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而進(jìn)行交流和討論。而這些問題來源于老師的總結(jié)思考，所以教師的“思”對于學(xué)生的“學(xué)”非常重要。教師的“思”應(yīng)貫穿到整個化學(xué)探究性實驗中，只有老師的“思”達(dá)到了一定的水平，掌握了學(xué)生的性格特征、能力強弱等，才能正確地去引導(dǎo)學(xué)生動手做、動手實踐，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和熱情去發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在對原電池的構(gòu)成條件有了一定的認(rèn)知之后，學(xué)會運用所學(xué)自己設(shè)計原電池。通過理論和實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下一步一步地完善實驗、完善自己，提高學(xué)生自身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、動手能力、應(yīng)變能力以及探究精神，進(jìn)而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、高效學(xué)習(xí)。

三、高中化學(xué)探究性實驗要注重學(xué)生實驗中舉止規(guī)范

教師是化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)者和主導(dǎo)人，也是整個實驗過程中重要的參與者。實際上，學(xué)生在實踐操作上的技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度都是在課堂上和老師互動中所學(xué)會的，課堂上老師的言行舉止深深影響著學(xué)生。教師作為整個實驗的指導(dǎo)者，在進(jìn)行實驗示范的時候應(yīng)該以身作則，在每個步驟采取規(guī)范性教學(xué)；同時，教師作為參與者，要理解學(xué)生的思想，融入學(xué)生的世界中，要學(xué)會和學(xué)生分享實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每一名教師都要不斷學(xué)習(xí)，努力地去提升自己的實驗素養(yǎng)。課堂上的演示實驗是高中化學(xué)教學(xué)中技能和知識的體現(xiàn)。

四、量化評價是高中化學(xué)探究性實驗完善的有效途徑

量化評價是完善高中化學(xué)探究性實驗的有效途徑，隨著如今技術(shù)的高速發(fā)展，無論是在生活領(lǐng)域還是在教育領(lǐng)域都取得了顯著進(jìn)步。高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)在教學(xué)評價方面努力把握“質(zhì)”和“量”的平衡。在實踐過程中，許多教師往往注重“質(zhì)”的評價，從而忽略了“量”在實驗過程中的重要性。其原因在于高中化學(xué)探究性實驗中的變量繁多，量化的標(biāo)準(zhǔn)很難有一套明確的可行性制度。所以說，量化的評價在一定程度上要盡可能地遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。高中化學(xué)探究性實驗量化評價是極其重要的，它能提高整個實驗過程的順利進(jìn)展程度，提高效率和質(zhì)量，同時在整個教學(xué)評價過程中，教師心中要有一桿公平的標(biāo)尺，遵守公平、公正、公開的原則。師生互動交流環(huán)節(jié)是評價過程中重要的一步，想要完善評價制度，要盡可能地采取多種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式，采用現(xiàn)場評價的方式，對評價和教學(xué)反饋做到透明公開，對于學(xué)生所提出的大膽假設(shè)予以肯定和支持，同時在適當(dāng)?shù)膱龊蠈W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議。

五、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)評價方式要求

1.評價每個學(xué)生動手操作實驗是否熟練

熟練的動作是進(jìn)行化學(xué)實驗的一個首要條件，掌握基本的化學(xué)理論知識和動手操作能力是探究性化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，手法的熟練程度始終貫穿在整個化學(xué)實驗當(dāng)中。所以在評價的過程中，老師應(yīng)該將關(guān)注重點放在學(xué)生的每一個操作環(huán)節(jié)上，例如，粉末等藥品的取用是否符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，各種化學(xué)儀器的擺放、安裝順序是否正確等等。通過每一個細(xì)小的動作來了解學(xué)生是否切實掌握了基礎(chǔ)知識，在操作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到困惑或者遇到難題時，教師應(yīng)予以指導(dǎo)和建議，在適當(dāng)?shù)臅r機告誡學(xué)生應(yīng)時時刻刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一個實驗。同時，在整個實驗操作過程中，教師的教學(xué)目的不僅是把實驗做完，還要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在各個環(huán)節(jié)啟迪、教育學(xué)生。

2.評價每個學(xué)生在做實驗時觀察是否敏銳

觀察能力是一個細(xì)微的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，認(rèn)識新事物、獲取新知識的重要本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的目的之一，良好的觀察能力更是靈活運用化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對待實驗的態(tài)度是否認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對實驗的觀察是否細(xì)致。一般情況下，化學(xué)中有很多的現(xiàn)象需要耗費很長的時間才能完成，這對學(xué)生的耐心和細(xì)心是個很大的考驗。當(dāng)然，在整個教學(xué)評價過程中，教師不能局限在學(xué)生自我操作的形式中，可以采取靈活方式來緩解學(xué)生考核過程的緊張情緒，如教師和學(xué)生可以采用交流互動的形式，也可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組互相交流。

3.評價每個學(xué)生在完成實驗過程中的應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神和探究能力

在素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是老師的使命，是學(xué)校的使命，是教育事業(yè)的使命。化學(xué)探究性實驗課有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、敏捷度，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的主要陣地，實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力，特別是發(fā)展創(chuàng)新能力的基本途徑，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺。對未知對象的求知欲望是每個學(xué)生的天性，探究性實驗通過教師的指引，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)配角，互動交流，充分調(diào)動和發(fā)揮每一位學(xué)生的激情，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們滿懷自信。在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生有能力、有潛力在一定程度上做自己學(xué)習(xí)行為的主人。過去的傳統(tǒng)教學(xué)只是把教學(xué)當(dāng)作一種手段，老師永遠(yuǎn)高高在上，永遠(yuǎn)那么神圣，沉悶、壓抑的教學(xué)氣氛使學(xué)生失去天真活潑的本性，學(xué)生主體參與的潛能也被埋沒了。因此，要求教師對學(xué)生保持一種關(guān)心、鼓勵、平等的心態(tài)，從多方面入手，自覺為學(xué)生營造有利于挖掘?qū)W生潛能的氛圍。

總之，在高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的評價中，教師不僅要注重學(xué)生實驗活動，還應(yīng)該重視化學(xué)實驗中的情感評價，關(guān)注學(xué)生對實驗的積極態(tài)度，對數(shù)據(jù)分析的誠實態(tài)度，關(guān)注學(xué)生是否體驗到實驗探究活動的樂趣，是否善于與他人合作的精神等等，從而客觀公正地對實驗者進(jìn)行多元化的評價。