摘 要：在我有限的班主任經(jīng)驗中，對班主任懷揣著無限的思考。記得剛踏入工作的我，以為“班主任”就像“媽媽”一樣，只要給予無私的愛，孩子們就會變得乖巧、懂事。后來，我才發(fā)現(xiàn)無知的愛不是愛，班主任不僅僅是“班媽媽”，還應該是孩子的“好同伴”，彼此之間應該以平等的身份交流。再到后來，我發(fā)現(xiàn)僅僅是“班媽媽”和“好同伴”還遠遠不足，要想孩子獲得自主發(fā)展的能力，班主任還有一個更重要的角色，那就是孩子的引路人。

關鍵詞：“班主任”；自主發(fā)展；交流

一、 我是“班媽媽”

“胡媽媽，我要上廁所”“胡媽媽，我要喝水”“胡媽媽，我的鉛筆不見了”……這是剛帶一年級的我，每天被各種聲音充斥、包圍。面對孩子們的次次呼叫，我?guī)缀跤星蟊貞〉綆退麄償Q水蓋、系鞋帶，大到幫他們找課本、做清潔……一年級的我，就像一個忙碌的消防員，只要每個節(jié)點的鈴聲一響，我準會準時地出現(xiàn)在教室。我就像一位媽媽操辦著孩子的起居飲食，對每個學生具體的日常生活瑣事管理得事無巨細。

在那時，孩子們個個乖巧可愛，非常懂事，他們也親切地叫我“胡媽媽”。可是，這種和諧很快就被打破了。一次外出培訓，班上發(fā)生的一系列糟糕事件，讓我陷入沉思。原來，我以為愛就能解決一切，現(xiàn)在看來，老師的愛，不應只是激情之愛，而應該成為智慧之愛。于是，開始反思自身，我該如何管理好班級？班主任僅僅是一位班媽媽嗎？

二、 我是“好同伴”

在實際工作中，班主任可以“管”的方面的確很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。年輕的我滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”或“保姆”的角色。不得不承認，這種管理有其好的地方，因為一天到晚的跟著，班級不會壞到哪里去。但后來逐漸發(fā)現(xiàn)，這種管理是沒有技術(shù)含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時候是一個樣，班主任不在的時候就是另一個樣。當我認識到這些問題，我開始明白光靠管“住”學生是不夠的，管“好”才是關鍵。怎樣才能管好呢？得走進學生。

在課余時間，我和孩子打成一片，我們一起談興趣愛好，我們一起談起居飲食，我們一起暢談未來，無話不談，我變成了孩子心目中的知心大姐姐。于是，他們又開始改口叫我“胡姐姐”。在課堂上，我是他們的老師，他們是我的學生。在課堂外，我是他們的朋友，他們也是我的朋友。

就這樣，我們以一種平等的身份交流著、對話著。我以孩子的眼光、孩子的心態(tài)看事物。尊重和理解孩子，急他們之所急，憂他們之所憂，樂他們之所樂。也就只有在這樣的前提下，才更有心思去主動地創(chuàng)造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育。只有真正走到學生中，到學生休息的課間去，到他們感興趣的活動中去，與學生平等交流，營造一種平等的氣氛，才能讓學生在輕松的環(huán)境里率真地袒露他們的一切。

三、 我是“引路人”

曾經(jīng)，我認為無論帶什么樣的班級，能夠做到以學生為中心就行。其實，我還忽視了一個重要條件：那就是缺乏教師的引導。雖然我以“朋友”的身份對孩子進行各方面的教育，但這仍然是一個“大朋友”凌駕于“一群小朋友”之上。在“大姐姐”的威逼利誘下，孩子們變得乖巧懂事，“大姐姐”一離開，殊不知，孩子的自我管理能力糟糕之至。

為了擺脫這局面，我一邊反省自己的做法，一邊學習相關書籍。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。于是，我逐漸改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓孩子們參與到班級管理中來。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，還可以使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

于是，在班級管理上，我挑選了一批得力小干部。盡可能設置多的崗位，既有常規(guī)的衛(wèi)生、紀律、圖書管理、課代表、小組長等崗位，也有管門的，管窗戶的，還有負責黑板報，負責領讀的，等等，盡可能讓每一個學生都有自己的崗位，達到“人人有事做，事事有人做”。同時，還建立了有效的評價機制，讓家長也參與進來。在班級中，我利用“班級優(yōu)化大師”APP，對孩子們平時在學校的表現(xiàn)進行評分，并及時反饋給家長，讓他們隨時關注孩子們的校園生活，比如：晨讀、上課、課間、午餐……家長們也通過這個平臺，把自己和孩子在家參與學校布置的家庭活動圖片進行上傳，互相交流、學習。同時，我還把科任老師加入群，共同對孩子們進行點評。孩子們興趣濃厚，因為學生隨著分數(shù)的增多，可以按照星星——月亮——太陽——皇冠不斷升級，這種類似游戲的不斷升級，使得孩子們學習興趣大增，對孩子的行為習慣也起著一定的督促作用。此外，我還讓班級小干部使用“班級優(yōu)化大師”。讓班主任、科任老師、班干部都參與到評價中，數(shù)據(jù)更加多元、客觀、權(quán)威，同時有效利用公告功能和報表，讓學生進步得到展現(xiàn)，定期在班級中發(fā)布學生個人進步的圖文資料，增強學生評價重視度的同時，為家長了解孩子情況增添渠道，不但加強了家校溝通，還增強了學生的自主管理。

有人說，選擇當老師的都是善良的人，當班主任老師的更是偉大的人，沒有一個班主任不愛自己的學生。是的，如果孩子在受教育的過程中獲得了足夠的、方式正確的愛，那么孩子就會有充足的內(nèi)心能量，去面對生活、學習、事業(yè)過程中的問題。愛，是教育的前提，但遠不是教育的全部，由愛而升華為責任——對孩子的一生負責，才是教育的真諦。

作者簡介：胡江平，重慶市，重慶市大渡口區(qū)實驗小學。