摘 要：化學(xué)在初中階段就已經(jīng)開設(shè)，其是一門綜合性較強的學(xué)科，是理論與實驗兩者相結(jié)合的實踐性較強的學(xué)科。它包含著較強的理論性與邏輯性，且擁有著較強的抽象性，與數(shù)學(xué)、物理等課程相比，雖然難度相當(dāng)，但其所涉及的內(nèi)容較為繁瑣，因此，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，依舊存在著一定的困難，這就需要教師不斷的探索與挖掘一些新式的教學(xué)方式，在全面地完成教學(xué)中所涉及的重點與難點知識講解過程中，更要注重化學(xué)實驗與理論兩者的共同學(xué)習(xí)與融合。從而全面的提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；教學(xué)；研究；分析

高中階段的化學(xué)課程相對于初中而言，具有一定的難度，且所涉及的內(nèi)容更加的抽象，需要學(xué)生擁有較強的化學(xué)功底，此外，由于高中階段的學(xué)生正處于緊張的學(xué)習(xí)階段，而化學(xué)又是其升學(xué)考試中所必須考的科目之一，因此，化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的整體分數(shù)。而在部分學(xué)校的教學(xué)中，對于化學(xué)課程的教學(xué)教師往往忽略了其實驗課教學(xué)的重要性，僅僅是簡單地以口述的形式向?qū)W生講授整個教學(xué)的過程，從而使學(xué)生對許多的抽象知識不能夠深刻的掌握，從而制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和邏輯思維的擴展。

一、 增強學(xué)生的實驗參與性

化學(xué)是一門重要的理科類學(xué)科，其基本內(nèi)容都是通過實驗的方式來闡述或論證的自然科學(xué)，可見實驗的比例對于化學(xué)的重要性。因此在日常的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)好書本上的理論知識外，還要多注重實驗實踐環(huán)節(jié)。

例如，在觀察Fe與Cu的置換反應(yīng)現(xiàn)象中，我們可以從實驗的這幾個方面進行觀察：首先，實驗之前，溶液的顏色為藍色，而置換之后藍色的溶液變?yōu)闇\綠色，而銀色的鐵絲表面出現(xiàn)紅色的銅質(zhì)物。在對一系列的化學(xué)現(xiàn)象分析之后，便可知，實驗過程中發(fā)生了單質(zhì)與化合物的置換反應(yīng)，即：

Fe+CuSO4Cu+FeSO4，F(xiàn)e與惰性的金屬發(fā)生置換，代替Cu而生成FeSO4溶液，從而使溶液顏色發(fā)生變化。在對實驗觀察中，由原來對化學(xué)理論知識的感性認識，轉(zhuǎn)化為對化學(xué)知識的感性認識，對化學(xué)的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，思維能力也得到顯著的提升。再如，在NaOH的學(xué)習(xí)中，可以從NaOH的元素組成和性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面展開，通過觀察相關(guān)實驗，判斷NaOH的強堿性質(zhì)，繼而從對化學(xué)知識的淺層次認識化為深層認識。

二、 培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的行為習(xí)慣

在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，時常會遇到各種各樣的問題，當(dāng)遇到難以解決的問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨自進行問題的思考，而并不是急于尋求教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力與探索、思考問題，并解決問題，無論問題解決的對錯，通過這一過程，總會有不一樣的體會與收獲。例如，在進行將Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教師可讓學(xué)生對本實驗的現(xiàn)象進行觀察，觀察哪個會先發(fā)生反應(yīng)？首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，可假設(shè)銅快于鐵與FeCl3發(fā)生反應(yīng)，則會生成Cu2+，由于鐵的活性大于銅，然而在溶液中Cu2+與Fe會發(fā)生置換反應(yīng)，因此，最先反應(yīng)的Fe。在這個實驗中，通過在實驗發(fā)生前對其結(jié)果做出一定的假設(shè)，就可使復(fù)雜的實驗變得簡單化、明確化?；瘜W(xué)實驗就是如此，在進行某項實驗時可事先對實驗結(jié)果給予一定的猜測與假設(shè)，并對整個實驗的過程展開全面的觀察，并對實驗結(jié)果與預(yù)期所設(shè)定的結(jié)果進行對比，如果實驗結(jié)果與預(yù)先做出的假設(shè)存在差異，就要對假設(shè)中存在的問題展開分析，通過這一形式可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析問題能力，從而使化學(xué)實驗更加的有趣。

三、 調(diào)動學(xué)生的好奇心

盡管化學(xué)課程在初中階段就已經(jīng)開設(shè)，而大部分學(xué)生對于化學(xué)的認識較為淺顯，對于化學(xué)實驗的認識也就更加的片面了，一旦形成這一趨勢，學(xué)生對于化學(xué)實驗課程的興趣與積極性也就減弱。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可對課本上所涉及的較難理解與較為抽象的理論知識以實驗的形式來向?qū)W生展現(xiàn)，也可將生活中常見的化學(xué)常識以實驗的形式向?qū)W生展現(xiàn)，從而全面的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的好奇心，從而使其可全面的融于化學(xué)實驗教學(xué)中。例如，在對氧氣這一氣體學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生全面的深刻的了解O2的性質(zhì)，教師可將燃燒的蠟燭分別放置在有氧氣與無氧的玻璃瓶中，讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，這時，有氧氣的玻璃瓶中的蠟燭可以正常燃燒，而無氧氣的玻璃瓶中的蠟燭卻熄滅了，這時，教師就可向?qū)W生講授燃燒是需要氧氣的參與等一系列的基礎(chǔ)知識，隨后進一步地進行深入研究與實驗。

四、 注重實驗課程前的預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，化學(xué)教材中包含了大量的化學(xué)知識，通過預(yù)習(xí)可以獲得豐富的理論知識，以便上課時能夠有針對性的聽課，同時，在學(xué)習(xí)中要注重方法與技巧的運用與積累，形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上做好筆記，筆記中包含了教材中的精華、補充和拓展，是自我思維提升的基礎(chǔ)。例如，在氣體的學(xué)習(xí)中，我們常見的氣體都是無色無味的，而在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，認識到生活中除了無色的氣體還包括有色氣體

Cl2、NO2等，有毒有味氣體包括NH3、Cl2、H2S、CO。再如，在化學(xué)的置換實驗中，有許多帶顏色的固體或沉淀物，通過沉淀物的顏色能夠判斷發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)，其中Mg（OH）2、Al（OH）3、Fe（OH）2、

CaCO3、AgCl等都為白色沉淀物，而AgBr是淺黃色沉淀，AgI為黃色沉淀等。這些都是常見的化學(xué)實驗沉淀物，需要在學(xué)習(xí)中牢記，只有將這些細節(jié)化學(xué)現(xiàn)象熟記，化學(xué)學(xué)習(xí)才會更加便捷。

五、 總結(jié)

綜上所述，化學(xué)這一實踐性較強的學(xué)科，需要教師更多的以實驗的形式來向?qū)W生展開講授，不僅要注重對基礎(chǔ)理論知識的掌握，更要注重于實驗教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察與分析能力，在提升其實踐與思維能力的同時，提升其自身的化學(xué)素養(yǎng)與實驗水平。

參考文獻：

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作者簡介：蔡藝戀，福建省龍海市，福建龍海程溪中學(xué)。