摘 要：問答是在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略，既能夠讓小學(xué)生集中精力，將注意力放在教師所講的內(nèi)容上面，又能促使學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考能力、語文知識理解分析能力、語言組織能力、表達(dá)能力等一些能力方面的發(fā)展。無論是對于教師還是小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，都是一種很好地將課堂注意力集中、提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)反饋的方法。本文就從問答策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，來探討關(guān)于問答策略的應(yīng)用意義與具體應(yīng)用方法，以保證小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問答；教學(xué)策略；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用方法

小學(xué)語文教學(xué)并不是單獨(dú)的單項(xiàng)由教師向?qū)W生傳達(dá)一些語文教學(xué)知識的過程，而是一個(gè)通過教師與學(xué)生的互動中來實(shí)現(xiàn)知識的交流與傳播以及升華的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們常常忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的作用，而是將學(xué)生簡單地、武斷地認(rèn)為是一個(gè)聽眾，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)想法，只根據(jù)自己的教學(xué)意愿與教學(xué)認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全地將學(xué)生的教學(xué)地位漠視掉，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性被壓制，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展。新課改的理念將這種嚴(yán)重忽視孩子、與現(xiàn)代教育水平不符的教育理念進(jìn)行深入的批判，并且先進(jìn)的教學(xué)理念不斷的引進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)等都煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)等也都有了很大的變化，尤其是在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動交流已經(jīng)逐漸成為一個(gè)最受關(guān)注的話題了。

對于師生之間的交流互動，一方面是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中的一些師生之間的合作等，但是，最常見的還是課堂教學(xué)中的師生之間的“問答”。及教師通過講解一個(gè)知識點(diǎn)或者一部分內(nèi)容，然后為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者引導(dǎo)學(xué)生集中注意力等就會提出來一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。

一、 設(shè)計(jì)問題要注意問題的覆蓋面積

小學(xué)語文教材中的語文課文涉及很多種類型，有散文、古詩、小說、說明文、議論文等等。對于這些不同的課文類型來說，這個(gè)問題才需要不同的教學(xué)方法教學(xué)策略等來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地了解研究。不管是在哪一種文本體裁的閱讀教學(xué)中，語文教師都會用到的一種教學(xué)方法就是設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題來讓學(xué)生進(jìn)行回答。一是為了通過學(xué)生對問題的分析解決的結(jié)果來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課教師所講的教學(xué)內(nèi)容，是教師一種現(xiàn)場獲得教學(xué)反饋的有效方式；二是為了通過學(xué)生的問題解決分析來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體評價(jià)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。為了達(dá)到以上兩點(diǎn)目的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行提問的問題的設(shè)計(jì)過程中一定要注意所提的問題是否涉及比較多的教學(xué)內(nèi)容？是否與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系？是否能夠全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？主要是在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候能夠?qū)栴}與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并且盡可能地使問題的提問涉及面與課文的聯(lián)系更加廣泛，這樣就能夠更加全面深刻的，反映出學(xué)生是否真正地掌握教師所講的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行一個(gè)整體的準(zhǔn)確判斷與集中解決。能夠?qū)處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有一個(gè)比較好的評價(jià)反饋以及指導(dǎo)作用。

比如在四年級的《燕子》一文的教學(xué)過程中，教師完全可以通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體的理解，一是：作者通過怎樣的表達(dá)來讓我們感受到這是一個(gè)爛漫無比的春天呢？二是：坐著為什么要將所見的景物用這樣的順序來進(jìn)行安排呢？三是：從最后一句你看到了什么？四是：合上課本，你能回憶出來作者寫景的順序嗎？通過這四個(gè)問題得回答解決，學(xué)生已經(jīng)基本上將課文內(nèi)容（景物順序）和作者所表達(dá)的情感（燕子的活潑、景物的美好、春天的美麗）都掌握了，然后要是可以通過一些具體的問題的提問來引導(dǎo)學(xué)生都有課文中是如何表現(xiàn)春天的美好的部分進(jìn)行深入分析。教師通過這樣的涉及全文多問題教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠很好地提高教學(xué)的針對性，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方向明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間

有很多教師在對學(xué)生進(jìn)行問題提問的時(shí)候都會給學(xué)生留下一會兒的思考時(shí)間，但是也有部分老師選擇先將學(xué)生叫起來，然后現(xiàn)場提問比現(xiàn)場要求學(xué)生作答。這兩種方法都各有各的好處，但是，第一種方法能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考并進(jìn)行語言組織。同時(shí)，有的教師還會給學(xué)生留下一點(diǎn)點(diǎn)的討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生先和同桌或者前后桌四人一起就教師所提的問題進(jìn)行一次小小的討論會，經(jīng)過兩人或四人的意見綜合與解答、分析、總結(jié)等，然后再由一名學(xué)生對問題進(jìn)行整體作答。通過這樣的方式，教師能夠更好地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流活動，既避免了課程的氛圍過于沉悶，又能夠使學(xué)生對問題進(jìn)行一個(gè)深入的研究分析，增強(qiáng)教師提問的有效意義。

三、 幫助學(xué)生進(jìn)行思維整理

很多小學(xué)生在進(jìn)行問題作答的時(shí)候，由于思考有多或者思考視角，或者思維邏輯等因素的限制，使得小學(xué)生在回答教師所提的問題時(shí)候會出現(xiàn)一些語言組織不當(dāng)、語義表達(dá)不清楚、詞匯使用不精確、前言后語邏輯不清等問題。對此，教師應(yīng)該對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行一個(gè)整體的思維邏輯方面梳理鍛煉，比如在學(xué)生進(jìn)行問題作答完畢之后，對學(xué)生的作答進(jìn)行一個(gè)概括，并用自己的語言進(jìn)行一個(gè)完整復(fù)述，幫助學(xué)生找出語言表達(dá)等方面的漏洞，提醒學(xué)生下次在進(jìn)行語言表達(dá)之前要首先有一個(gè)思路的梳理，然后再根據(jù)自己明確的思路來進(jìn)行條理清晰的作答。比如在回答一類關(guān)于“為什么”的問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“文中怎么說？我從文中發(fā)現(xiàn)了什么？我的觀點(diǎn)是……”這樣一個(gè)完整的問題作答的流程。學(xué)生在后面的相似問題作答中就能有一個(gè)清晰的思路了。

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)最主要的是閱讀教學(xué)的方法，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從教師對學(xué)生進(jìn)行提問、學(xué)生作答進(jìn)行入手培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題與自我解決問題并自我進(jìn)行閱讀總結(jié)的能力，逐漸提高學(xué)生的語文閱讀的教學(xué)方法的有效性，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的語文閱讀教學(xué)獲得最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱曉琳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市三中心小學(xué)。