摘 要：在八項(xiàng)優(yōu)化構(gòu)建高效課堂背景下，新課改對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，而且，在早些年蘇俄心理學(xué)家維果茨基也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這也是教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。筆者將分層教學(xué)引用到高中英語課堂教學(xué)中，從而使課堂真正地面向?qū)W生全體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，為高效課堂構(gòu)建提供保障，結(jié)合高中英語實(shí)際教學(xué)情況提出八項(xiàng)優(yōu)化策略，主要從營造氛圍、構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練方法、應(yīng)用思維、精準(zhǔn)練習(xí)、豐富課型、先進(jìn)技術(shù)、科學(xué)設(shè)計(jì)八個(gè)方面入手，而我們細(xì)化分析這八項(xiàng)目標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，無不是在強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；高效課堂

《普通高中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“學(xué)生是發(fā)展英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此在教學(xué)工作各方面都應(yīng)該突出以學(xué)生為主的思想”，而分層教學(xué)面向全體，正視了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)下，更容易實(shí)現(xiàn)八項(xiàng)優(yōu)化構(gòu)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)，為此今后有必要對(duì)分層教學(xué)下高中英語高效課堂的構(gòu)建做出更深一步的研究。

一、 高效課堂構(gòu)建下高中英語分層教學(xué)重要意義

在新課程背景下，提出了八項(xiàng)優(yōu)化構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，如在筆者執(zhí)教過程中就曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了三種不均衡的態(tài)勢(shì)，即拔尖學(xué)生太少，中等生居多，學(xué)困生也不少，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，與學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱有關(guān)。為此在八項(xiàng)優(yōu)化高效課堂背景下，筆者將分層教學(xué)引用到高中英語課堂教學(xué)中，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是一種面向全體的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都可以在最近發(fā)展區(qū)，感受到英語學(xué)習(xí)成功進(jìn)步的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。另外，蘇俄心理學(xué)家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”也提出為了反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成就測(cè)試和智力測(cè)驗(yàn)，他認(rèn)為用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果只是學(xué)生發(fā)展中所完成的部分，而并非全部，而且這些現(xiàn)有的和已經(jīng)完成的也并不能代表學(xué)生的發(fā)展水平。從這一理論的提出也不難理解，每位學(xué)生的完成度不同所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也有所不同，而這也與學(xué)生自身的發(fā)展程度有著一定的關(guān)系，分層教學(xué)也正是根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r而展開有效的教學(xué)方式，更能激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能。

二、 英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)分層

以《English around the world》這節(jié)課程教學(xué)為例，筆者先對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析，按照不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程之中，要明確哪些目標(biāo)屬于共性目標(biāo)，哪些目標(biāo)又屬于特性目標(biāo)，從而依據(jù)于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如基礎(chǔ)語法和詞匯，像直接、間接引語知識(shí)就屬于共性目標(biāo)，是每個(gè)層次學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)，而英式英語和美式英語的差異分析、跨文化交際知識(shí)、情境口語表達(dá)則屬于特性目標(biāo)，是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要掌握的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過這樣科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師的良苦用心，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)用專業(yè)、八項(xiàng)優(yōu)化、啟智高效的教學(xué)效果。

（二） 課堂教學(xué)分層

對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過給予學(xué)生主體探究的機(jī)會(huì)，教師從中加以點(diǎn)撥，從而加快學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課堂教學(xué)則側(cè)重于傳授，同時(shí)由于這一層次的學(xué)生，多半英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，為此在教學(xué)過程中，筆者還注重強(qiáng)調(diào)了“先進(jìn)技術(shù)”的應(yīng)用，通過直觀有效、體驗(yàn)至上、智能融合的方式，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的英語熱情。例如，在《Earthquakes》課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于后進(jìn)生來說，應(yīng)先要求這類學(xué)生能夠扎實(shí)地記住Earthquakes課程中的相關(guān)詞匯，以便于為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而對(duì)于中等生來說，應(yīng)在掌握基礎(chǔ)詞匯之上，需要做出教師所提出有關(guān)Earthquakes的相關(guān)英語填空題、選擇題等，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于優(yōu)等生來說，教師更多地應(yīng)注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性，可以為優(yōu)等生提出一些擴(kuò)展性、發(fā)揮性的題目，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去拓展。通過課堂教學(xué)的分層，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)習(xí)效率也有著不可忽視的作用。

（三） 訓(xùn)練方法分層

在八項(xiàng)優(yōu)化構(gòu)建高效課堂中，對(duì)訓(xùn)練方法也提出了明確的要求，具體而言，訓(xùn)練方法要從學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法、方法立意、反復(fù)訓(xùn)練等幾個(gè)方面入手，而在分層教學(xué)下的高中英語高效課堂構(gòu)建中，“訓(xùn)練”同樣是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，目的是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，并對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償發(fā)展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)逐層落實(shí)的目的。以《Earthquakes》這節(jié)課程教學(xué)為例，在訓(xùn)練方法分層的高效課堂構(gòu)建下，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，如對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)入手，為學(xué)生布置“that/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句”方面的訓(xùn)練習(xí)題，并在訓(xùn)練之中傳授學(xué)生此種類型題的解題方法技巧要點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生布置一些開放性的習(xí)題，如寫關(guān)于“地震地區(qū)房屋構(gòu)造”分析文章，從而在此訓(xùn)練下，進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的英語能力，滿足高效課堂構(gòu)建要求。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)下的高中英語高效課堂構(gòu)建中，教師必須要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。如對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，評(píng)價(jià)之中應(yīng)該以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)為主，進(jìn)而幫助他們消除學(xué)習(xí)過程中自卑感，促使他們的學(xué)習(xí)自信不斷提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)過程中則應(yīng)該把握分寸，要增添一定的評(píng)價(jià)管控性，促使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中可以戒驕戒躁，得到更好的發(fā)展和延伸。相信在這樣的分層評(píng)價(jià)下，一定可以構(gòu)建更加良好的課堂氛圍，并實(shí)現(xiàn)真正的八項(xiàng)優(yōu)化高效課堂。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也便于教師因材施教，這都會(huì)使高中英語課堂教學(xué)效率得到極大的提升。通過分層教學(xué)打造高效課堂，勢(shì)在必行。因此今后教師有必要對(duì)高效課堂構(gòu)建下高中英語分層教學(xué)做出更加深層次的研究探討。

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作者簡介：

張麗娟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第二中學(xué)。