張秀泉 阮鑫

摘 要：數(shù)學(xué)課堂和語文課堂本有相通之處，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是計算、觀察、空間、邏輯思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)不忘培養(yǎng)小學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)相輔相成，齊頭并進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強(qiáng)。同時，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好讀題的習(xí)慣，才會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力；用數(shù)學(xué)語言表達(dá)更有助于學(xué)生對知識的深入理解。如此良性循環(huán)，加上學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，對形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有利的，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的根本。

關(guān)鍵詞：思維能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)活動；聽說讀寫能力

“聽、說、讀、寫能力”一直以來都被認(rèn)為是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，可通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我以為這些能力在數(shù)學(xué)的課堂中也需要重視，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動中經(jīng)常使用。只是沒有被正視，我個人覺得，數(shù)學(xué)課堂和語文課堂本有相通之處，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是計算能力、空間思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)了，我覺得數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)不忘培養(yǎng)小學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)相輔相成，齊頭并進(jìn)。

一、 聽。傾聽是學(xué)生獲得知識的重要途徑

聽課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的主要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生非智力因素的一種手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強(qiáng)。課堂上教師的嚴(yán)格要求往往只能管住學(xué)生的身，但管不了學(xué)生的心。要讓學(xué)生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學(xué)生感興趣了，才會主動、積極地傾聽老師的引導(dǎo)，同伴的發(fā)言，這樣聽課的效率才會更高。其次，課堂上老師要以身作則，要做到用心聽每個學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真地聽完后作出正確的評價，及時糾正錯誤，做到及時激勵，給學(xué)生聽講做榜樣。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以增加一些聽算練習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性，并且有助于訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力。所以在課堂上，不但要學(xué)生認(rèn)真聆聽老師講課，老師也應(yīng)該做好表率，用心傾聽同學(xué)們的發(fā)言，師生互相交流想法，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作。這樣不僅大大提高了課堂效率，還能訓(xùn)練學(xué)生形成良好聽講的意識和能力。

二、 讀。讀是理解的有效途徑

數(shù)學(xué)課堂中的讀，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，同時必須勤思多想，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到用心讀。通過讀讓學(xué)生理解題意，讓學(xué)生從中尋找出數(shù)量之間的直接或間接聯(lián)系，尋找解決問題的突破口。在課堂教學(xué)過程中，對難度較大的問題，教師要給學(xué)生，留有充分讀的時間，耐心引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，找出題目中的數(shù)量關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生有迫切回答問題的欲望。另外，在教學(xué)過程中，面對不同層次的學(xué)生，教師可有針對性地安排不同難度的題目，讓學(xué)生通過讀尋找等量關(guān)系，既讓學(xué)生從中獲得解題的樂趣，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很自然地掌握不同類型題目的解題方法，使學(xué)生真正靈活地理解知識，從而能舉一反三思地解決問題。只有養(yǎng)成良好的讀題的好習(xí)慣，才會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而從促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

三、 說。說是口腦并用梳理的過程

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。說不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更有助于學(xué)生對知識的深入理解。

如：在列式計算學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有明白了題意，確定了運(yùn)算的順序，才能列出正確的算式，學(xué)生先說再列，只有理清思路，才能正確解答。在平時教學(xué)中，我們也可以利用課本上的情境圖和準(zhǔn)備的一些課件圖，讓學(xué)生看圖說說，從圖中獲得了什么信息，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生，用三句話將條件問題表達(dá)清楚，當(dāng)學(xué)生用完整的語言來回答問題時，還可鼓勵他們用不同的方式說答同一個問題，這樣既有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，又訓(xùn)練了靈活使用數(shù)學(xué)語言說的能力，為學(xué)生解決問題尋找到依據(jù)。平日里，我們不難發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在解題時，沒真正理解題意就依葫蘆畫瓢。比如：在教學(xué)連乘、連除應(yīng)用題時，學(xué)生學(xué)了什么形式的例題，就用例題的方法仿照計算，這時候如果可以讓學(xué)生說一說自己解題的思路，明確每一步算式表示的意義，讓學(xué)生能清楚地講出自己的解題思路，才談得上真正的掌握了知識；而學(xué)生講題的過程中，不斷地將自己的思維進(jìn)行整理，再化為語言表達(dá)出來，在這個過程中，口腦并用，也真正起到了主動思考的作用。

四、 寫。書寫是解決問題的呈現(xiàn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在經(jīng)歷了聽、讀、說、三個過程的體驗(yàn)之后，學(xué)生理解與表達(dá)的能力得到了充分的發(fā)展。在實(shí)際生活中還需要將所理解的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)語言形式表現(xiàn)出來，也就是寫出解題過程。而這一個看似簡單輕松的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中常常因?qū)W生書寫失誤，使之前的一番努力前功盡棄，到頭來后悔不已。所以，寫的過程不可輕視，需要專注、細(xì)心、認(rèn)真，嚴(yán)格按照書寫的格式書寫，并在解答完成后養(yǎng)成“回頭看”的好習(xí)慣，這樣才能正確地解決問題，養(yǎng)成良好解決問題的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它與我們的日常生活有密切的聯(lián)系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)離不開課堂上聽、讀、說、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生正確理解題意，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而完成知識的掌握與遷移。雖然，語文課程主要目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，需要學(xué)生具有一定聽、說、讀、寫的能力，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中聽、讀、說、寫得本領(lǐng)一樣不可或缺，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)充分利用一切機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維，通過一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，把發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全過程中，這樣學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具。久而久之，才能形成自己的行為方式，才能形成良好聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞平.整合性STEM教育理念下工程類高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]程靖.職前中學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)基本功的發(fā)展[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

張秀泉，阮鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)。