摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中本人深刻體會到：注重“五導(dǎo)”訓(xùn)練，是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀；導(dǎo)思；導(dǎo)疑；導(dǎo)作；導(dǎo)記

一、 導(dǎo)讀——變“被動”為“主動”

教科書是學(xué)生獲取知識的“主要舞臺”。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)。

（一） 課前通讀。即在課前安排學(xué)生認(rèn)真讀課本中的例題，例題下面的“想”、算式、結(jié)語、注意點(diǎn)，仔細(xì)觀察書中的插圖，線段圖等等。把不理解、難懂的地方畫上記號，初步讀懂教科書的內(nèi)容。

（二） 課中精讀。即在教師講解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中不懂、難理解的內(nèi)容多讀幾遍，用心思考，把握書中要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并注意勾畫關(guān)鍵詞句，如“商不變性質(zhì)”中的“同時”“相同的數(shù)”就是關(guān)鍵詞，要求學(xué)生劃下來。

（三） 課后串讀。即在課后安排學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)會小結(jié)歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把所學(xué)知識與已學(xué)知識進(jìn)行整理，理清知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、 導(dǎo)思——變“阻”為“通”

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，在學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通思維障礙，以達(dá)到疑難頓解、思維頓開的目的。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于兩個“善于”。

（一） 善于精心設(shè)計(jì)問題。如在學(xué)生初步認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，我設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①只看到三角形的一個角，能否判斷它是哪種三角形？為什么？②只看到三角形中最小的一個角，能否肯定它是哪種三角形？為什么？③只看到三角形中最大的一個角，能否肯定它是哪種三角形？為什么？學(xué)生在問題的牽引下通過獨(dú)立思考、分析推理很快作出正確判斷，獲取了知識。

（二） 善于采用變式思考。如對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法，把思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、 導(dǎo)疑——變“牽”為“悟”

“疑”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。教師在教學(xué)中，不僅要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問題要學(xué)；而且更要倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，盡可能提供質(zhì)疑的機(jī)會，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從而在不斷地質(zhì)疑、釋疑中悟出本質(zhì)，明確概念，提高分析、判斷能力。

（一） 營造良好氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

寬松、民主、合作、和諧的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動參與學(xué)習(xí)過程、敢于質(zhì)疑的前提。為此，在教學(xué)中教師首先要增加情感投入，營造良好氛圍，幫助學(xué)生消除依賴心理，促使學(xué)生敢問。

（二） 傳授質(zhì)疑方法，促使學(xué)生善于質(zhì)疑

例：教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”時，課尾我誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)知識提出疑問，很快就有兩位學(xué)生分別提出：“計(jì)量較長的路程能用毫米、分米做單位嗎？”“計(jì)量較長的路程有沒有合適的計(jì)量單位？”對于第一個問題，我立即做出了答復(fù)：因路程太長，用毫米、分米不好量。對于第二個問題，我告訴學(xué)生這正是下節(jié)課要研究的內(nèi)容。這一懸念激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（三） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂于質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑，促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，樂于質(zhì)疑。如教學(xué)“比例尺”時，我先掛出一張中國地圖，請學(xué)生任意量出兩地之間的圖上距離，我很快說出它們之間的實(shí)際路程，學(xué)生頓時生疑，紛紛提出問題：僅靠一張地圖怎能求出實(shí)際路程？一定有什么奧秘吧？這時，我趁勢引出“比例尺”這一概念，使學(xué)生以極大的興趣投入新課的學(xué)習(xí)。

四、 導(dǎo)作——變“空”為“實(shí)”

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的”。為此，在教學(xué)中教師要多提供機(jī)會讓學(xué)生剪、拼、擺、折、量，以動促學(xué)，動中釋疑。指導(dǎo)操作要注意把握好三個時機(jī)：

（一） 課始操作，引入新知

在課始，教師可以設(shè)計(jì)一些緊扣新知、操作簡單、取材方便的學(xué)具操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如在教學(xué)“平均分”這一概念時，我就是采用讓學(xué)生動手操作（擺小棒）的方法，引入新知的。

（二） 課中操作，探求新知

在新授中，當(dāng)教學(xué)到關(guān)鍵處，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動手操作顯得尤為重要。如推導(dǎo)“三角形的面積計(jì)算公式”時，我讓學(xué)生操作準(zhǔn)備好的三角形學(xué)具，直觀感知三角形與拼成的平行四邊形的關(guān)系：①三角形的底和高同平行四邊形有什么關(guān)系？②平行四邊形是用幾個完全一樣的三角形拼成的？③三角形的面積同平行四邊形有什么關(guān)系？④你能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式吧？學(xué)生一邊操作一邊答問，在直觀感受中獲得知識。

（三） 課末操作，鞏固新知

在課末，教師指導(dǎo)學(xué)生做一些動手操作的練習(xí)，能使學(xué)生的多種感官協(xié)同參與，從而達(dá)到知識鞏固的最佳效果。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時，建立表象后，我指導(dǎo)學(xué)生按照本教科書第169頁的圖樣，用硬紙做一個長方體，再量出它的長、寬、高各是多少厘米。

五、 導(dǎo)記——變“難”為“易”

數(shù)學(xué)知識大多枯燥，語言抽象繞口，若死記硬背，既增加了難度，又不利于運(yùn)用。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶的方法至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可從以下兩個方面著手：

（一） 要讓學(xué)生保持良好的記憶心態(tài)。如要有想記住的意圖；要樹立我能記住的信心；對記憶的對象要有興趣；注意觀察記憶對象等等。良好的心態(tài)是記憶的前提。

（二） 要教給學(xué)生記憶的方法。①對于一些數(shù)學(xué)概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，對于不同的概念采取不同的方法，以收到較好的效果。如幾何計(jì)算公式可采用“形象記憶法”，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上再記憶；教學(xué)“偶數(shù)和奇數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時可采用“對比記憶法”，讓學(xué)生用對比法區(qū)分異同來記憶；②對于一些規(guī)律性很強(qiáng)的知識，我們可以挖掘規(guī)律，并把這些規(guī)律編成順口溜、快板詞、歌訣等幫助記憶。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到讀、思、疑、作、記多方面的和諧統(tǒng)一，才能收到事半功倍的效果。

作者簡介：

閆錄基，甘肅省武威市，民勤縣大灘鎮(zhèn)完全小學(xué)。