摘 要：分層分組教學是中學英語最常見的教學方式之一，現本文簡要分析中學英語比較常見的分層分組教學問題，提出以筆者經驗為參照的教學改進建議，希望能夠為改進中學英語教學質量，提高教學有效性提供一些幫助。

關鍵詞：分層分組教學；英語教學；中學英語

英語作為大多數地區(qū)的三大主科之一，是學生必需的一門知識。不過英語教學的現狀卻令人們十分的擔憂。許多學生的英語水平均表現出能寫但是不能說、不能答的局面。隨著新課改的到來，英語教學被賦予了新的任務，教學必須要重新整改教學思路，做到以生為本，端正教學態(tài)度，強調生本位的教學地位。作為生本位理念下誕生的教學方式分層分組教學能夠做到有效增強學生的綜合能力，在為學生營造真實學習環(huán)境的同時，使學生養(yǎng)成問題分析、解決、完成的能力，鍛煉學生的聽說讀寫技能。

一、 英語分層分組教學存在的問題

（一） 沒有明確的教學規(guī)則作為支撐

缺少教學規(guī)則支撐主要表現在，教師在課堂中在使用分層分組模式時，沒有意識到應如何控制教學紀律。當教師提出關于某知識點的問題時，學生一擁而上的搶答問題，看似課堂氣氛十分熱鬧，但在七嘴八舌的討論下，學生的學習質量顯然并沒有得到保障。甚至許多學生在這種教學模式下，濫竽充數在臺下搞著自己的小動作?；ハ鄵屧挕⒆哉f自話、無須發(fā)言以及缺少溝通分享、互相協(xié)調、互不認可是非常普遍的情況。學生在自己小組的討論內容和目標，并沒有按照教學規(guī)定的目標和問題進行，這些問題全部源自分組教學缺少有效的激勵與規(guī)范。

（二） 分層分組教學理念理解過于片面

一部分教師錯誤地認為所謂的分層分組教學就是按照學生的能力和課堂表現將學生分成多個小組，然后每個小組在討論完結果后安排一名學生負責回答教師的問題。事實上這種理解是非常片面的，并沒有起到鍛煉學生能力的目的，更無法完成教學目標和教學任務，學生的學習積極性也會受到一定程度的影響與限制。

（三） 教學設計過于隨意，缺少合理的組織

隨意的課堂教學設計，是教學流程與教學目標相背離的根本原因。此外受這一問題影響，教學操作和教學方式也得不到有效的總結與驗證，這會使得教學只能體現出表面的價值，其深層含義與意義根本得不到驗證與體現。課堂模式與課堂內容全憑教師的主觀判斷，忽視了對全局以及教學成果的認真理解與觀察，很容易出現止步不前、閉門造車的情況。教學設計并不能完全發(fā)揮價值，許多情況下，教學活動甚至成為教師休息的時段，并沒有成為提高教學成效的根本方法。沒有合理點評學生課堂的表現以及成果，使得學生無法掌握自己學習上的優(yōu)點和缺點。

二、 英語分層分組教學高效課堂構建方法

（一） 重視師生互動

師生互動其實也是分層分組教學的一個關鍵性切入點與契合點。之所以這么說是因為在分層分組模式下，教師想要了解學生的學習成果，包括學生在探索問題時的表現就必須要做好與學生的溝通。因此教師必須要了解社會問題、學生的興趣點和關注點，將分層分組模式作為學生鍛煉語言表達能力的途徑，提升課堂教學趣味性，增強學生對知識點的理解與記憶水平。這么做既活躍了課堂教學氣氛，又避免了課堂的無序與雜亂問題發(fā)生，使學生真正發(fā)自肺腑的喜愛英語知識，提高學生學習主動性。

（二） 深層挖掘與理解分層分組教學價值

教師必須要充分了解這種教學模式的實用價值。分層分組不僅是學生討論問題的一個渠道，同時在管理有序、分工得當的管理下，還能夠作為啟迪學生思考與智慧的重要方法，訓練學生的思考能力與理解水平，使學生在長期學習與訓練中養(yǎng)成獨立的思維與意識，更好地掌握與完善英語技能。在合作學習中得到溝通能力的增強、表達能力的增強、合作能力的增強。

（三） 合理分配小組與角色

教師必須要做好小組與角色的合理分配工作，課前根據學生的小組定位與小組分配調整學生的座位，使學生能夠進一步地與同組成員交流經驗與學習思路。對分層分組這一教學模式來說，其小組成員分配的原則應當以組間同質組內異質為原則，根據學生的能力劃分學生在小組中的角色和定位，要充分發(fā)揮每一名學生的優(yōu)點和價值，幫助學生奠定自信心，以免出現有些學生過于空閑，或過于忙碌。

（四） 根據班級學生能力劃定教學目標

教學目標的分層設計時保障全班同學都能夠獲得能力進步的根本前提，舉例來說在學習仁愛版中學英語《Food festival》一課時，教師可以先將學生按照能力劃分為3個層次，分別是較弱、一般與優(yōu)秀。要求較弱級別的學生學習與掌握課文和單詞內容，要求一般級別的學生做到單詞、語句、課文的背誦，要求優(yōu)秀的學生可以利用新學的單詞造句和寫英語作文。為每一個層次的學生都設計一個相應的任務，讓每一名學生都能夠在學習中收獲進步。

三、 結語

隨著時代的不斷發(fā)展，分層分組教學的模式也將更加豐富。本文所闡述的中學英語分層分組出現的問題，事實上就是教學模式改進的切入點和思路著手點。當然在社會發(fā)展、研究深入的過程中我們也得出，實踐才是檢驗真理的最佳途徑，教師唯有結合班級實際情況，根據學生的能力和狀態(tài)改進教學方法，才能夠讓分組教學更加專業(yè)、更加高效，這些都是在實踐中收獲的經驗。此外教師也要不斷地學習與汲取他人的優(yōu)秀教學方法，在總結和分析的過程中創(chuàng)新自己的教學模式，保留傳統(tǒng)教學的精髓，為高效課堂的開展奠定基礎條件。

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作者簡介：鄭作武，福建省莆田市，福建省仙游縣第一道德中學。