摘 要：英語新課標中強調(diào)英語教學以學生為主體，要讓學生學會用英語做事?；A(chǔ)教育階段改革的關(guān)鍵點是培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。這種“核心素養(yǎng)”包括用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作能力及責任感、終生學習的能力等。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；教學

[案例背景]：

20世紀60年代托尼·巴贊提出：“思維導圖是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！毙W英語進入五六年級以后，內(nèi)容從簡單的日常交際對話變成語篇閱讀為主，而語篇材料覆蓋面廣，同時詞匯量突增。因此進入高年級我常常發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的同學少了，課堂氣氛也變得沉悶，這其中最主要的原因除了年齡特點之外當屬閱讀的難度了。那么如何巧用思維導圖來改善這個問題，讓高年級的英語閱讀教學簡單有效同時更有趣更生動，是我陪著孩子們由中年級進入高年級后一直在摸索思考并實踐的。在教學中我發(fā)現(xiàn)有了思維導圖，熊孩子們真的很容易愛上英語閱讀教學，愛上英語課。

下面以我自己在所任教的兩個班的同一節(jié)課為例看看思維導圖在高年級英語閱讀教學中如何化難為簡，讓課堂變得生動有趣起來。上課內(nèi)容為五年級下冊Unit 7 Chinese festivals。

[案例1]：

在5班上課的教案如下：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先讓學生先聽全文，了解文中提到了哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

2. Scan and underline

T：Well done. Now open your book，and read the text quickly，try to underline the time of the Chinese festivals.

接著找出每個節(jié)日的時間

3. Taskreading

A. Group work

T：try to find more activities about each festival：What do people do at these festivals？

然后找出每個節(jié)日人們的活動

B. Share in groups

當時我們在集體備課是采用的就是這份常規(guī)保守的教學設計，整個語篇按照三步來處理，確實按照這三部處理下來，學生會對這個語篇有透徹詳細的了解，明白文中所講的是中國四大節(jié)日，了解了四大節(jié)日的時間，又通過小組學習知道了人們在這四大節(jié)日的活動。然而真實的課堂實況是，課堂沉悶壓抑，這樣的教學對學生們來說了無生趣，完全提不起勁來，因為語篇的性質(zhì)也不適合表演增加趣味性，所以整個課堂最終變成了我的自編自導的“一言堂”。對文本的輸出也取決于學生的能力高低和記性好壞。

基于第一個班上課的情況，在另外一個班上課時我做了調(diào)整，在對語篇的處理中加入了思維導圖這一環(huán)節(jié)。于是有了接下來的6班的案例2。

[案例2]：

1. T：Do you want to know something more about Chinese festival？ Listen to the tape and circle the pictures about the Chinese festivals you heard.

首先讓學生先聽全文，了解文中提到了哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

第一步維持不變，仍然讓學生整體感受語篇。

2. Brain storm

T：Well done，boys and girls.What do you want to know about The Spring Festival？What questions can you ask？For example，I can ask “when is it？” How about you？讓學生自己發(fā)散思維思考當我們想要了解一個節(jié)日時我們可以從哪幾個方面入手？并讓學生小組討論。在PPT呈現(xiàn)的是下圖。這一環(huán)節(jié)過程中學生經(jīng)由小組討論后紛紛積極地說出自己想問的問題，大部分學生是根據(jù)自己的生活實際提出自己想問的問題。課堂氣氛立刻活躍起來。

在學生討論完的第一個節(jié)日自己想了解的問題之后，我?guī)е麄儚臅械牡谝粋€小篇章中找出答案具體學習The Spring Festival。然后讓學生根據(jù)課件上的思維導圖來復述The Spring Festival。大部分學生都能夠在思維導圖的幫助下輕松完成完成任務。

接下來其他的三個節(jié)日我們采取的不是依此類推的逐個學習，而是在班集體中讓學生們自己選擇特別想了解哪個節(jié)日然后和“志同道合者”組成新的小組，繪制思維導圖來幫助學習。在這個環(huán)節(jié)中我特別強調(diào)思維導圖的圖形沒有限制，孩子們可以自由發(fā)揮用自己喜歡的圖形來制作。至此，孩子們已經(jīng)掌握如何學習了解一個傳統(tǒng)節(jié)日以及從哪幾個方面入手，再來可以用發(fā)揮自己的美術(shù)功底，讓自己小組的思維導圖新穎有趣，于是課堂氣氛進入前所未有的積極熱烈。最后在小組匯報的環(huán)節(jié)孩子們爭先恐后地想要展示自己小組的成果。

有的小組甚至主動承擔復述課文的任務，效果都是非常得好。然后在當天的家庭作業(yè)中我們除了常規(guī)的閱讀課文抄寫新單詞以外，最重要的作業(yè)就是制作節(jié)日思維導圖。從孩子們上交的作業(yè)中我非常自豪地發(fā)現(xiàn)熊孩子們對這一單元的閱讀篇章已經(jīng)掌握的“出神入化”了。

[案例啟發(fā)]：

課堂教學中我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式是不可能培養(yǎng)這些能力的，而繪制思維導圖進行學習就是非常符合新課標要求的教學活動同時培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。在這個學習過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)散了學生的思維，開動了學生的大腦，學生就是這個過程中的主人公，他們不僅為自己的學習負責，構(gòu)建出獨特的知識體系，同時在這個過程中學生必須用到英語，這也是一種學習策略，能夠在活動過程中提高學生的英語應用能力。同時，學生在制作自己的獨一無二的思維導圖的過程中，自身的主觀能動性和創(chuàng)造天賦都得到了充分的發(fā)揮，真正地成為整個教學過程中教學的主體。而我在這個過程中就是一個引導作用，給學生適當?shù)闹笇Р⒃趯W生遇到困難的時候給予幫助。這本身就是一個相互學習和交流的過程，在這個有效學習的過程中，我們培養(yǎng)了學生用英語做事解決問題的能力，加強了溝通和交流，培養(yǎng)了合作精神和團隊意識，讓更多的孩子愛上英語閱讀課。

作者簡介：王愛麗，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語小學。