摘 要：教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節(jié)雖小，卻能以小見大，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想。對細節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。關注課堂上的每一個細節(jié)，靈活機智地處理好每一個細節(jié)，就能打造一節(jié)又一節(jié)精彩而高效的課堂，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：關注；教學細節(jié)；精彩課堂

“精彩源于細節(jié)，細節(jié)決定成敗”，說的就是在課堂上忽視一個小小的細節(jié)，就有可能毀壞本是一堂精彩的好課；一個細節(jié)往往就能關系到一節(jié)課的成功與失敗。課堂教學中的教學細節(jié)很多很多，我們不必也不可能什么都去解決，但我們應該在自己的教學實踐中，擦亮眼睛，從細處入手，追求教學的合理化、智慧化，善于設計、發(fā)現、處理、研究細節(jié)。

一、 和諧教學氛圍，成就精彩課堂

和諧教學氛圍的創(chuàng)設，首先要讓學生明白自己是學習的主人。其次教師要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，練好基本功。再次，對學生多一些表揚，少一些批評，以激勵性評價為主，民主的環(huán)境氛圍往往容易產生靈感。最后，和學生平等對話讓學生敢說話，充分尊重學生。

例如：在一次聽課活動中，我看到一位老師在上《認識圖形》時，對學生說：“早上我已見過同學們一面了，我還能記得幾位同學的名字。”然后他走到幾個同學面前說出他們的名字，學生都佩服不得了?！巴瑢W們你們想知道我是如何記住他們的嗎？”“其實，老師就是記住了這些同學某些特征。同學們，你們能說說老師有什么特征呢？”完全沒有了初次見面那種陌生感?？焐险n時他說了一句：看來，生活中如果要記住一個人，或者是一些圖形，都可以用它的特征來記。此時這個“課前交流”的目的已經無形的達到。

二、 精心設計環(huán)節(jié)，成就精彩課堂

理念與細節(jié)這兩者相互依存、相互牽制，理念的具體操作就是細節(jié)，而細節(jié)的升華即為理念。設計好的一些細節(jié)應該放在學習整體中才能顯現出它的價值——為整體服務，為學生服務，為學生的發(fā)展服務。

例如：有次在雜志上看到過《分數的初步認識》一課，老師在課程即將結束的時候播放了一則廣告，廣告的大體意思是：小軍將一個西瓜平均分成四份之后發(fā)現有8個小伙伴，于是小軍從西瓜的中間橫切了一刀，正好平均分成了8片西瓜。當小軍正準備吃的時候又來了一個小伙伴，小軍于是將自己的西瓜又平均切了一刀，將剩下的一半給了這個小朋友。

師問：從廣告中的畫面中運用今天學的知識你們能想到幾分之一？

生1答：小軍開始把西瓜平均分成四份，每份就是這個西瓜的1/4。生2答：后來小軍把西瓜平均分成了8份，就是1/8。生3答：加上最后進來的小朋友一共有9個，我想到了1/9。

師問：如果把西瓜平均分給9個小朋友，那每個小朋友就能吃到這個大西瓜的幾分之一？生答：1/9。

師問：那么，最后那個小朋友得到的西瓜，你們可以聯想到關于數學中分數的幾分之一？生答：1/2。

師問：1/2是指整個西瓜的嗎？生3答：不是，小軍手上西瓜最后被小軍平均分為1/2了。生4答：我還想到了，最后一個小朋友分到的西瓜是整個西瓜的1/16。

……

這短短30多秒的課堂延伸，增加了學生內心深處的那份真摯的情懷，還有那一份對朋友的友誼。老師精心設計的這個環(huán)節(jié)，雖然時間短暫，可是學生不僅僅收獲了知識，最重要的是還收獲了高尚的情懷。

三、 科學設計提問，成就精彩課堂

幾年的教學實踐，我深切感受到，課堂教學中的提問，既是一種教學手段，更是一門藝術。問題設計得好，教學環(huán)節(jié)會層層遞進，可以啟發(fā)學生的思維，充分調動學生學習的積極性。問題設計不當，就會造成過程脫節(jié)，啟而不發(fā)，成了教師的自問自答。

例如在教學《乘法的初步認識》時，在試上的時候，我先出示教材中的一張“動物園的一角”插圖，上課一開始根據插圖創(chuàng)設了一個生動的情境，讓學生觀察插圖。隨后我提出“你們從圖中發(fā)現了什么？”學生觀察后踴躍舉手發(fā)言：

生1答：我發(fā)現這兒有藍天、白云，有小房子、大樹、小溪流，還有我喜歡的小動物，真好玩！生2答：我發(fā)現小溪流有魚兒在游呢！生3答：我發(fā)現小溪流的水還在不停地流動呢！生4答：我發(fā)現小雞的頭一動一動的，不知道它們在找蟲子呢還是在啄米呢？生5答：我發(fā)現小兔子們在開心的跳動著，還有在開心的吃著小草。

至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現了什么？”就是沒有學生說到小雞3只3只的站，兔子2只2只的站，聽課老師還以為是在上看圖說話課。

后來，我細細琢磨，經過改進后，我是這樣上的，先讓學生觀察，后提問：圖上有幾種動物？它們是怎樣站立的？然后引導學生3只3只的數小雞的數目，再2只2只的數小兔子的數量，最后讓同學們自己想辦法算出小雞和小兔子各有多少只，這樣一來，學生在問題的背景下初步感知了“幾個幾”的生活現象。學生有了老師正確的引領，很快進入了正題。

四、 用心傾聽學生，成就精彩課堂

傾聽是一種美德，是一種良好的行為，教學中學生要“聽”，老師也要學會“聽”。在課堂上我們有時一心只惦記著對時間的把握，惦記著下一個環(huán)節(jié)的內容，惦記著教學目標能否最終達成，根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學生那兒。作為教師，我們總是會擔心學生會提出一些意想不到的問題，這樣要么搪塞過去，要么直接避開；而對于我們提出的問題也希望學生做出出乎意料的回答，這樣的課堂表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細節(jié)，還是讓人感到一絲遺憾。

例如，在一年級《認位置》一課中，老師首先讓學生掌握了前、后、左、右、上、下等位置的概念之間關系后，帶領同學們玩起了游戲：老師說什么方向，同學們指向什么方向，看誰反應快。這個游戲本身并不難，同時同學們都理解的概念比較好，所以老師說哪，學生就指哪，一開始整個班里的動作整齊劃一。教師就發(fā)現有一位同學對這個游戲不感興趣，偶爾還有叛逆的行為，老師說“左邊”，他指著“右邊”。一開始老師想用眼神提醒一下這位同學，可是這位同學依舊我行我素，之后老師就停下來，認真的提問：“這位同學，你這是怎么了？”沒想到這位同學反而站起來大聲地說：“這樣做更有趣！”老師靈機一動：“對啊，既然同學們已經掌握了方位的概念，看來反過來做游戲更具有挑戰(zhàn)呢！那么老師決定，就按你說的辦！”之后孩子們就玩得更加帶勁了，這樣，課上到最后又興起了一個小高潮。

作為老師要及時發(fā)現學生身上顯露出來的細節(jié)，認真地聆聽，仔細、深入地挖掘，用細節(jié)體現到學生的個性，這樣就可以使孩子品嘗到被肯定的甜蜜。

五、 及時總結課堂，成就精彩課堂

教學過程中最值得重視的一環(huán)就是課堂小結，它對于教學質量的提高以及教學效果的評估均有重要的作用，對于教學方案，我認為教師寧愿少做一組練習，也不該沒有課堂小結。教師需要盡可能地挖掘教材內在的因素，從學生的實際出發(fā)，精心設計問題，既可以讓學生對知識有一種渴望的求知欲，又可以讓課堂起到一種承上啟下的作用，讓學生對下一次的課充滿期待，這樣為互動課堂畫一個完美的句號，使整節(jié)課都處在一種高效的環(huán)境中進行。

例如一位教師在教學《求平均數》時，他是怎樣做的：

“給老師當評委”

師問：這節(jié)課同學們學得很好，如果，請你當評委，你會給老師這節(jié)課打多少分？滿分100分?！?/p>

生1答：我覺得很好，可以打95分，不愧是特級教師。生2答：老師我舉手要發(fā)言。你沒讓我說，我想只能打76分。生3答：87分，老師說話很幽默，我喜歡。生4答：86分，在課堂生把作業(yè)全做完了，課后沒有作業(yè)，我很開心。生5答：聽咱們老師說，你是特級教師，特級教師上這節(jié)課只能打85分，如果是咱們老師就可以打98分了。

（教師板書：95、76、87、86、85）

師問：如果一節(jié)課，達到85分算優(yōu)秀，老師這節(jié)課能算優(yōu)秀嗎？……

生答：達到優(yōu)秀了，能……能……達到優(yōu)秀了……優(yōu)秀課！

師問：為什么呢？根據是什么？76分能行嗎？

生答：光看95分、76分都不行，我算了一下這五個數的平均數（95+76+87+86+85）÷5=85.8（分）85.8分超過了85分，所以老師這節(jié)課是優(yōu)秀課。

全場響起了熱烈的掌聲。

英國著名詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界”。在教學實踐中，細節(jié)僅僅是課堂的一個縮影，但可以以小見大的反射出教師的教學理念、教育智慧。對教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術。我們在日常的數學教學中切不可忽視一個個小小的細節(jié)，教師只有敏銳地發(fā)現細節(jié)問題，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，走進文本教材，走進學生的心靈，精心打造教學細節(jié)，才能讓我們的數學教學更自然、更貼近學生。

作者簡介：沈夢嬌，江蘇省蘇州市，常熟市珍門中心小學。