摘 要：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)，導(dǎo)語起著至關(guān)重要的作用。利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓導(dǎo)語成為學(xué)習(xí)思考的動力，讓導(dǎo)語成為學(xué)習(xí)興趣的源泉。精妙的導(dǎo)語可解決學(xué)生的思維的著陸點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；興趣；作用

作為一位數(shù)學(xué)教授者，最大的愿望就是能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。每當(dāng)聽到學(xué)生說數(shù)學(xué)難和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很累，都會讓教授者心情沉重，如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，順利走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，成了每一名教授者在教學(xué)中最高目標(biāo)?！耙荒曛?jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)總結(jié)，導(dǎo)語便是一堂好課的開始，對一堂課能否成功起著重要的作用。

一、 利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

講授合并同類項(xiàng)時，筆者向?qū)W生直接提問：什么是同類項(xiàng)？然后就給出了定義，數(shù)分鐘過去了，本以為根據(jù)定義學(xué)生會輕松地掌握同類項(xiàng)的定義，但課堂上并沒有出現(xiàn)筆者所希望的景象——同學(xué)們積極舉手發(fā)言的情景，而是多數(shù)同學(xué)表情緊張，神情茫然，致使有一半的孩子沒聽懂。課后筆者苦思冥想這堂課失敗的原因，發(fā)現(xiàn)問題出在導(dǎo)語上，筆者忽視了學(xué)生認(rèn)知，高估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，失敗的導(dǎo)語引入，致使一堂課他們學(xué)習(xí)情緒低落，思維緊張。第三節(jié)課，筆者積極改變，將同類項(xiàng)的概念編成一組比較題，請學(xué)生來觀察比較，找不同，很快同學(xué)們都來了興趣，積極參與，不僅很順利地引出了新課，學(xué)生還結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出同類項(xiàng)的定義，整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)主動，超額完成了本節(jié)課的內(nèi)容，也減輕了學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)。

“良好的開端是成功的一半”?？梢姡瑢?dǎo)語的設(shè)計(jì)對一堂課的成敗起著十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動中，筆者十分重視導(dǎo)語。在講授“確定一個圓的條件”課程時，先將一個完整的圓形硬紙片當(dāng)著學(xué)生的面用剪刀剪成5塊。說：“圓形紙片被我不小心弄壞了？哪位同學(xué)能夠根據(jù)我手中這幾張碎紙片，可以幫助我再做一個一模一樣的圓形紙片？”學(xué)生立刻在下面交頭接耳：有的拿出了量角器和圓規(guī)在嘗試；幾個人，幾個人一起拼湊……學(xué)生完全進(jìn)入問題之中，課堂氣氛異?；钴S。同學(xué)們正圍繞著一問題開始積極探索。根據(jù)已有的認(rèn)知，尋找解決問題的方法，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)氛圍良好，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、 讓導(dǎo)語成為學(xué)習(xí)思考的動力

經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，大部分學(xué)生對知識從了解、到理解和掌握的過程，和教師講解的次數(shù)并無直接的關(guān)系，主要取決于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和理解的能力。一個好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能夠有效地保障課堂的教學(xué)效果，順利的引導(dǎo)學(xué)生展開的新知的學(xué)習(xí)，同時它也能有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動探索，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而能夠起到優(yōu)化課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“教他學(xué)”到“他要學(xué)”和“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能輕松地學(xué)會并可以掌握學(xué)習(xí)方法的基本技能，獲得“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力”。

數(shù)學(xué)知識是根據(jù)人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，所以我們常常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化，就是為了能夠更好地幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)概念的和數(shù)學(xué)理論，這樣做的好處就是不僅能使學(xué)生感知書本知識和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在講授“連接兩點(diǎn)的線中，線段最短”時，我們不妨將學(xué)生帶到操場讓學(xué)生具體的感受。

這樣他們也可以理解三角形為什么有“任意兩邊之和大于第三邊”的知識點(diǎn)。在講到課本習(xí)題“有A，B兩廠，均離河一段距離，現(xiàn)要在河邊做個水泵C，要求水泵C離A、B兩廠距離之和最小”時同學(xué)們對這一早已期待解決的實(shí)際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)踐問題的意識。

我國古代教育家孔子說過“溫故而知新，可以為師也”，這一句充分表達(dá)了孔子對于通過已有知識對新知識的學(xué)習(xí)的重要作用和方法。如果說一節(jié)課是一部戲的話，教師就是這部戲的導(dǎo)演，這部戲的好壞，是否精彩，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。我常常會對一部戲入迷，引導(dǎo)我們認(rèn)真地看下去，那是因?yàn)檫@部戲從一開始就抓住了我們的眼球，吸引著我們?nèi)ヌ骄克慕Y(jié)果。教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一出戲的序幕，如果我們安排的合理，有趣，就能很好吸引著學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R的生成過程，會更有利于學(xué)生對新知的理解、掌握和應(yīng)用。

在新的教育理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、猜想等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、 讓導(dǎo)語成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源泉

問題往往源于好奇。一句精妙的導(dǎo)語便可順利激發(fā)學(xué)生求知的欲望。從瓦特觀察沸水現(xiàn)象和他發(fā)明蒸汽機(jī)，奶奶的話不無關(guān)聯(lián)，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都有著它必然的誘因。好奇是學(xué)習(xí)的動力，美國一家科普雜志在調(diào)查了當(dāng)代75位著名科學(xué)家成才的原因時，發(fā)現(xiàn)“對大自然的好奇心和對科學(xué)的興趣”約占43%。數(shù)學(xué)本就是一門從不缺乏奇趣的學(xué)科，著名的“哥德巴赫猜想”，“勾股定理”等，激發(fā)了人們無盡的智慧。

初中學(xué)生已具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一定的知識體系。利用好便能很快幫助學(xué)生進(jìn)入角色，提高對新知識的領(lǐng)悟率。如在學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法過，先讓學(xué)生先解學(xué)生們熟悉的一元一次方程，再讓學(xué)生嘗試解一元一次不等式。

把兩題的解題過程展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生來比較，學(xué)生將不難發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。順利找到解決問題的方法。我曾就此對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)結(jié)果用類比思想講解的一個班正確率為97.3%，而另一個班是直接講解的結(jié)果正確率僅有72.1%。

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)難，在學(xué)校數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生遠(yuǎn)比其他學(xué)科要多；對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生就更少。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣，著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾精辟的論述：“如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了。”精妙、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語可順利地解決學(xué)生的思維的著陸點(diǎn)問題，幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：張振，江蘇省南京市，南京市伯樂中學(xué)。