摘 要：慕課，因大規(guī)模、在線和開放的特點(diǎn)得到了廣泛重視和應(yīng)用，已經(jīng)風(fēng)靡全球。將慕課引入高職院校軍事理論教學(xué)具有重要作用，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于教師專業(yè)化發(fā)展和自身素質(zhì)的提高等。目前，慕課在高職院校軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，有待進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；軍事理論教學(xué)；作用

一、 引言

MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程，中文名為“慕課”，是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，所有人都能注冊使用。慕課由喬治·西門子（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）于2008年首次提出，2012年在美國崛起并迅速走紅。2013年慕課開始引入中國，并很快被應(yīng)用到軍事理論教學(xué)中，目前，全國各大高校和部分高職院校都開設(shè)了軍事理論慕課課堂，慕課在軍事理論教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

二、 慕課在高職院校軍事理論教學(xué)中的作用

（一） 促進(jìn)高職院校軍事理論優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯比西部地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校吸引了大量優(yōu)秀教師，其地方政府對它們的投入也多，辦學(xué)條件要比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的好很多，從而造成高職院校教學(xué)資源分配不均。

慕課是一種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，它打破了時空限制，學(xué)生可以自由選擇需要的課程學(xué)習(xí)，也可以隨時在平臺上和老師交流互動。因此，在高職院校軍事理論教學(xué)中引入慕課能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，能在一定程度上解決其教學(xué)資源分配不均的問題。通過慕課平臺，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的學(xué)生也能學(xué)習(xí)到軍事理論優(yōu)質(zhì)課程，如果慕課向所有高職院校開放，就能縮小它們之間的差距，提高高職院校軍事理論整體教育質(zhì)量。

（二） 切合高職院校軍事理論課特點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量

1. 高職院校軍事理論教學(xué)起步較晚。目前，專職教師數(shù)量少，兼職教師比較多，教師的學(xué)歷層次普遍較低，總體數(shù)量不足，且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都不同程度地存在這一問題。師資力量薄弱導(dǎo)致軍事理論教學(xué)缺乏專業(yè)性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在慕課中這一問題可以得到解決。慕課一般由優(yōu)秀的軍事理論專業(yè)教師講授，還可以邀請一些軍事專家和教授，就大學(xué)生普遍關(guān)心的國防熱門問題等做專題講座，有條件的高職院?？梢酝ㄟ^慕課平臺的直播教室讓學(xué)生同步觀看軍事專家的直播并參與平臺互動。學(xué)生通過慕課可以接觸到優(yōu)秀的軍事教師和軍事專家，大大拓展他們的軍事視野。

2. 軍事科學(xué)歷史悠久。隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展，具有鮮明的時代特色，其內(nèi)容十分豐富，綜合性很強(qiáng)。高職院校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，但學(xué)時較少，要在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)完全部課程，學(xué)生很難完全理解所學(xué)課程。慕課打破了時空限制，學(xué)生可以在課余時間自主學(xué)習(xí)，有充足的時間理解所學(xué)內(nèi)容。慕課平臺發(fā)布的微視頻時間較短，可以用同一賬號在不同時間、不同設(shè)備和不同場合斷點(diǎn)續(xù)學(xué)，也可以反復(fù)地重放、回放。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要多花些時間也能學(xué)好慕課課程，這樣能有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“好生吃不飽、差生吃不了”的被動局面。

3. 高職院校軍事理論課內(nèi)容復(fù)雜、歷史跨度長、理論抽象，同時時代特征也非常突出，學(xué)習(xí)起來比較難以理解。另外，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、自制力和自控力比較差、學(xué)習(xí)興趣不濃，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法很難讓他們學(xué)好軍事理論課。慕課將課程內(nèi)容制成微視頻，使歷史的內(nèi)容時代化、復(fù)雜的內(nèi)容簡明化、抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，容易理解。慕課的視頻錄制形式多樣，很有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高思維能力

高職院校軍事理論傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講課為主，學(xué)生在課堂上能接受到大量信息，但難以真正理解。課堂上師生之間交流少，課后也缺少交流的平臺，學(xué)生遇到問題通常不能及時和教師交流，久而久之對軍事理論課失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。

慕課把課程分割成微視頻，學(xué)生看完一個微視頻后，要按要求回答問題、參與討論、提交作業(yè)，這樣才能晉級，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，遇到問題可以在平臺和師生交流互動。這個學(xué)習(xí)過程能促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高其思維能力和分析能力。慕課重視學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在平臺的學(xué)習(xí)是完全自主的，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和需要進(jìn)行自主探究，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，是一種“自學(xué)—探究”式的教學(xué)模式。

（四） 有利于教師專業(yè)化發(fā)展和自身素質(zhì)的提高

高職院校軍事理論課教師層次有差別，學(xué)校在安排慕課課程時，可根據(jù)各教師的特長進(jìn)行合理的分工，充分發(fā)揮其特長，實(shí)現(xiàn)教師資源最優(yōu)化，便于教師專業(yè)化發(fā)展。慕課課程中每位教師只要負(fù)責(zé)某一部分內(nèi)容的教學(xué)，大大減輕了備課壓力，使他們有更多的時間和精力去不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。另外，通過慕課平臺教師也能學(xué)習(xí)到其他名師的授課技巧，從而提高自己的教學(xué)水平。

（五） 方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因材施教

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容多、課堂時間有限，教師幾乎沒有可能了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而慕課是數(shù)字化信息時代的產(chǎn)物，其數(shù)據(jù)的存儲、處理、傳播快速精準(zhǔn)，教師通過視頻播放率、高頻搜索詞匯和回放率等各種參數(shù)，將數(shù)據(jù)量化，可以清晰地了解學(xué)生的大致掌握情況，以便在教學(xué)中進(jìn)一步突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語

在高職院校軍事理論教學(xué)中引入慕課是一重大創(chuàng)新，具有重要作用。不過，慕課對高職院校軍事理論教學(xué)來說是機(jī)遇，也存在很大的挑戰(zhàn)，主要有：慕課對教育信息技術(shù)和學(xué)生的自覺性有較高的要求；優(yōu)質(zhì)慕課的制作，需要跨學(xué)校、跨地區(qū)的團(tuán)隊(duì)合作，在人力、物力和財(cái)力方面的投入較多；慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。目前，將慕課引入高職院校軍事理論教學(xué)還處于探索階段，需要不斷完善，使其與高職院校軍事理論教學(xué)自身的特點(diǎn)相吻合，才能得到最佳的教學(xué)效果，這是我們以后要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：唐志陽，江蘇省宜興市，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。