■初文華 張 健 李玉偉 葉旭昌 鄒曉榮／1.上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院；2.大洋漁業(yè)資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

在我國(guó)高等教育數(shù)量和質(zhì)量日益發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于高校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。而我國(guó)當(dāng)前的很多學(xué)校教育中仍然存在著運(yùn)行體制上的知識(shí)理性、工具理性傾向，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要及發(fā)展關(guān)系不大［1］。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才逐漸成為我國(guó)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要在教學(xué)活動(dòng)中提出更多更新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更多地參與實(shí)踐和思考，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自己的所學(xué)是可以“用”的［2］，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的目的。

一、理論課程與實(shí)踐課程的辯證關(guān)系

理論課程與實(shí)踐課程是高校教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成，而兩者的關(guān)系與地位始終是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)極富爭(zhēng)議性的問(wèn)題。從教學(xué)的構(gòu)成及其內(nèi)在關(guān)系上來(lái)看,實(shí)踐是理論產(chǎn)生與發(fā)展的源泉和基礎(chǔ),但是理論則是優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的工具和手段。既要充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、優(yōu)化作用,又要深化實(shí)踐對(duì)理論演繹的自然結(jié)果［3］。

對(duì)于課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最理想的教學(xué)效果無(wú)疑是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。只有通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合,才能讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)并能了解到如何學(xué)以致用。

二、基于工作室形式的理論與實(shí)踐雙向耦合教學(xué)模式

為了研究推進(jìn)理論與實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的有效結(jié)合，作者所在的課題組提出了基于工作室形式的理論與實(shí)踐雙向耦合的教學(xué)模式，并就教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)及工作室的建設(shè)等開(kāi)展了一系列的探索。

工作室成員由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的理論課程教師和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教師搭配組成。所謂雙向耦合，即理論教學(xué)課程中穿插融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)課程中，引入必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在思路清晰、原理清楚、方法明確的基礎(chǔ)上，更好地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。此外，這種理論與實(shí)踐雙向耦合的教學(xué)模式，對(duì)于工作室的教師自身發(fā)展也有很好的提升作用。對(duì)于理論課程教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)在工作室建設(shè)過(guò)程中與其他成員教師的交流溝通，特別是在與實(shí)踐課程教師研討的過(guò)程中，可以更加深刻具體地認(rèn)識(shí)到自己所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)中潛在的科研價(jià)值與實(shí)踐意義。這一點(diǎn)不僅能夠幫助其豐富與完善理論課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其今后科研工作的開(kāi)展亦將起到一定的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。反之，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)與理論課程教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理等方面的溝通探討，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，對(duì)課程教學(xué)效果的提高同樣有著十分重要的意義。

三、工作室建設(shè)思路

工作室建設(shè)的初衷是研究推進(jìn)理論與實(shí)踐雙向耦合的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展，因此，完成該項(xiàng)建設(shè)工作的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵步驟就是工作室成員的選擇。工作室成員中的理論課程教師不僅承擔(dān)了專業(yè)理論課程的講授工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中的基礎(chǔ)理論和基本原理進(jìn)行挖掘與講解，因此必須對(duì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有著扎實(shí)可靠的掌握；此外，由于理論課程授課教師還要設(shè)計(jì)在理論課程教學(xué)過(guò)程中穿插融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，因此要求其在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于工作室成員中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教師的選擇則重點(diǎn)要考慮其是否具備豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程授課經(jīng)驗(yàn)與科研實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師能夠更加清楚并且一針見(jiàn)血地指出實(shí)踐課程中需要學(xué)生了解與掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而他們的科研實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于工作室成員中的理論課程教師亦將具有重要的指導(dǎo)意義。

在完成課程正常教學(xué)工作的同時(shí)，工作室成員將定期組織交流研討會(huì)，探討如何在理論課程中融入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐課程中需要引入的基礎(chǔ)理論知識(shí)，研究討論結(jié)果及時(shí)應(yīng)用到后續(xù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并將學(xué)生的反饋情況在下次研討會(huì)中進(jìn)行交流討論，以便進(jìn)一步對(duì)這種雙向耦合的教學(xué)模式進(jìn)行逐步的探索與改進(jìn)，同時(shí)也有利于工作室建設(shè)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)并能了解到如何學(xué)以致用?；诠ぷ魇倚问降睦碚撆c實(shí)踐雙向耦合的教學(xué)模式，是對(duì)于高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革與創(chuàng)新的探索，無(wú)論對(duì)于高校人才培養(yǎng)還是授課教師隊(duì)伍自身的發(fā)展都有著十分重要的意義。

［1］施旭英.理論與實(shí)踐結(jié)合教育思想研究［D］.廣州:華南理工大學(xué),2016.

［2］張雨濃,岳帥,楊逸文.《數(shù)值方法》課程理論與實(shí)踐教學(xué)方法探析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009,18(5):91～93.

［3］盧明.理論課程與實(shí)踐課程的辯證關(guān)系探索［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ,2006(03):27～29.