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西安翻譯學(xué)院

幼兒的手工制作活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造力，直接用雙手使用各種手工工具和材料，對各種形態(tài)(點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，運(yùn)用剪、撕、貼、折、塑等方法，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。而處于此年齡階段的幼兒自身具有善于模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們極易受到教師的影響。因此教師在手工制作教學(xué)活動的過程中應(yīng)建立平等、開放、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在良好的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行手工操作。運(yùn)用游戲的教學(xué)法，讓幼兒邊玩邊學(xué)、合理指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的動手能力，從而更好地鍛煉幼兒的思維，使幼兒手工操作更加靈活、更具協(xié)調(diào)性。更好地激發(fā)幼兒的潛能，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題

(一)幼兒作品評價方法的成人化特征

長期以來，在我國的幼兒教育中待糾正的教育傾向是用成人的欣賞和評價標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒的美術(shù)作品，沒有關(guān)注幼兒作品的獨(dú)特之處。手工制作作為一種開放式的手工活動，能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，推動幼兒多角度的思維活動，在獲得新奇的想象的同時，培養(yǎng)幼兒思維和智力的發(fā)展。而成人化的評價否定了幼兒的作品，遏制了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有做到因材施教。

(二)忽視教師在幼兒手工制作活動過程中指導(dǎo)的重要性

在幼兒手工制作活動的過程中，教育實(shí)踐的主體是老師，是教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者。幼兒的學(xué)習(xí)有賴于教師的指導(dǎo)，合理的指導(dǎo)對于學(xué)生“學(xué)”的成效有重大作用。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，很多老師選擇不教，認(rèn)為“教”會影響幼兒自主學(xué)習(xí)，影響創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，只在手工制作活動中布置手工任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立完成。而幼兒因缺乏手工技能而往往無從下手。手工制作活動流于形式，不能很好的實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

(三)單一化的教學(xué)方法

興趣是幼兒最好的老師，幼兒在手工制作活動的過程中如果對其一直保持濃厚的興趣，他們會收到很好的學(xué)習(xí)效果。而我國教師在教學(xué)過程中存在內(nèi)容的引入方式單一枯燥、教學(xué)方法陳舊老套，不易激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而不能很好的達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(四)忽視手工制作活動的重要性

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動存在教師將幼兒美術(shù)教育側(cè)重于繪畫教學(xué)方面的問題。教師往往不能在教學(xué)的過程中平衡手工制作教學(xué)活動和繪畫教學(xué)，忽視了手工制作活動在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作活動對于幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展影響深遠(yuǎn)，鍛煉幼兒的思維、培養(yǎng)幼兒動手能力等方面都有積極影響。第一，幼兒的發(fā)展先是從肢體動作開始，然后到精細(xì)的手指動作。在幼兒進(jìn)行手工操作的過程中不僅鍛煉了其手眼協(xié)調(diào)的能力，更發(fā)展其手部肌肉及精細(xì)動作的發(fā)展。幼兒的思維處于直覺行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程，是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，而精細(xì)動作的發(fā)展是幼兒腦部發(fā)展的外在體現(xiàn)，影響了個體的思維方式。發(fā)展幼兒思維能力是開發(fā)幼兒智力的核心。第二，想象是對頭腦中已有形象進(jìn)行加工、重新組合成為新形象的過程。幼兒手工制作活動能夠滿足幼兒動手的需要，動手探究事物之間的關(guān)系、用手感知各種物質(zhì)材料不同的特性。無論是哪種形式的手工制作活動，都有幼兒手與腦的參與，幼兒期是想象最活躍的時期，手工制作的每一個環(huán)節(jié)都為幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展起推動作用。并且幼兒在手工制作的過程中情緒也能引起幼兒想象的過程。

(五)手工制作活動缺乏目標(biāo)，過程盲目

我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針。手工制作活動也不例外應(yīng)依據(jù)綱要的總目標(biāo)制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，但往往教師在手工制作活動教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)老師想到什么做什么、依據(jù)材料決定教學(xué)內(nèi)容或者是依據(jù)老師的興趣來決定教學(xué)內(nèi)容。整個手工制作活動缺乏目標(biāo)，過程盲目。

二、幼兒手工制作活動的指導(dǎo)方法

幼兒手工制作活動的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對不同的教學(xué)階段，對幼兒采取的有目的性的教學(xué)指導(dǎo)，合理的指導(dǎo)方法對于幼兒手工制作教學(xué)活動極為重要，不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

(一)制定目標(biāo)，提供適宜的手工材料

制定目標(biāo)是整個活動的開始也是重要的一部分，而幼兒手工教育的目標(biāo)第一，應(yīng)依據(jù)綱要的總目標(biāo)制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，第二，通過具體的手工教學(xué)活動才能得以落實(shí)。第三，活動目標(biāo)應(yīng)依據(jù)不同幼兒的年齡階段的身心發(fā)展水平并且應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平。第四，活動的目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為基本，最后目標(biāo)要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論，為幼兒創(chuàng)造留有一定的空間。

手工制作活動中材料的選擇是最核心的內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作的工具和材料，了解材料的不同特性，由此創(chuàng)造出各種材料的不同的制作方法，此過程有效培養(yǎng)了幼兒想象和創(chuàng)新意識的發(fā)展，其次也能培養(yǎng)幼兒手工制作活動的興趣。如果想讓手工制作活動能有較好的成效。第一，教師要對材料特性做一定的了解。第二，幼兒的創(chuàng)造離不開多種多樣物質(zhì)材料，多種多樣的材料可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)同時也起著吸引和保證幼兒活動的質(zhì)量的作用。第三，在材料的選擇方面。在日常生活中，教師可同孩子廣泛收集各種各樣手工材料，即能減輕了老師收集材料的負(fù)擔(dān)，又使幼兒用能自己搜集的材料進(jìn)行創(chuàng)造這樣更易有靈感，可謂一舉兩得。第四，在材料的投放上要注意考慮到幼兒各年齡階段的特點(diǎn)與數(shù)量和高低層次之間的關(guān)系，避免幼兒在課堂上出現(xiàn)爭搶和注意分散的問題。

(二)因材施教，教學(xué)方法多樣化

我國著名教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲就是兒童的生活”。他主張讓兒童游戲，認(rèn)為游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發(fā)展。如果我們將陳舊老套的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為興致勃勃的游戲活動，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)幼兒對手工制作的興趣，同時幼兒也能在游戲的過程中掌握知識。這也是教學(xué)游戲化的真正意義之所在。

教師在手工制作教學(xué)活動中，首先可將游戲融入手工制作活動的過程來激發(fā)幼兒的動手的興趣，在游戲輕松愉快的過程中進(jìn)行手工制作活動，由此來培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。其次在游戲教學(xué)背景下的手工制作活動能極大地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的意識。

(三)營造良好的氛圍

良好的教學(xué)氛圍對幼兒的學(xué)習(xí)有潛移默化的作用，讓幼兒在寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開展手工制作教學(xué)活動，能對促進(jìn)幼兒手工制作興趣的激發(fā)和創(chuàng)造和培養(yǎng)。在手工制作教學(xué)的過程中教師應(yīng)建立一種雙向平等的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也會得到一定的拓展。

(四)合理指導(dǎo)手工制作活動的過程，觀察和等待幼兒試誤過程

對幼兒來說在活動中遇到問題時，最常使用的辦法是不斷地嘗試錯誤。作為教師要在手工制作活動過程中給予幼兒嘗試錯誤的機(jī)會，觀察與等待幼兒在嘗試錯誤的過程中解決問題的過程，而不是在開始就直接告訴幼兒正確的答案。在觀察與等待幼兒問題解決的過程中，幼兒往往不能準(zhǔn)確地對材料進(jìn)行觀察、比較、分析，而是憑幼兒自己的感覺來判斷問題是否解決。在此時教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，教師應(yīng)在旁觀察和引導(dǎo)幼兒有目的、有價值的試誤，幼兒在嘗試的程中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而教師等待和觀察的過程也正是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

(五)以幼兒為中心，評價方式多樣化

根據(jù)幼兒作品評價方法的成人化問題，要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先教師應(yīng)做到尊重幼兒，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為根本目的，對幼兒作品做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價。作為教師既要重視幼兒的共性教育，又要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，進(jìn)行個性教育、因材施教，肯定和鼓勵幼兒的作品，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。其次教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的評價氛圍，重點(diǎn)關(guān)注“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是幼兒作品好壞的強(qiáng)調(diào)。再次，開展幼兒互評活動。可充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓評價真正成為教師和幼兒共同進(jìn)步的過程。最后，教師可開展與評價相關(guān)的游戲活動，讓幼兒的自我評價增加有趣的內(nèi)容，提高幼兒對作品的鑒賞能力和審美能力。

三、結(jié)語

手工制作活動作為一種開放式的動手課程，能促進(jìn)幼兒綜合各方面信息，推動幼兒多角度的思維活動，在獲得新奇的想象的同時，培養(yǎng)了幼兒思維的發(fā)展。所以在現(xiàn)階段的幼兒教育中，越來越注重對幼兒手工的教育。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是幼兒手工制作能力培養(yǎng)過程中最重要的部分。教師合理的指導(dǎo)能激發(fā)幼兒的無限潛能，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。