王娟

評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)時(shí)往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評(píng)價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，自信心得到激發(fā)。而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗(yàn)。為使評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，我在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行了“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂”的嘗試。

一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過給予每個(gè)孩子積極的評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)和悅納自己，擁有自信心。去年我接了六年（3）班，班中有一個(gè)孩子叫嘉亮，聽說這孩子從四年級(jí)開始語文就經(jīng)常不及格，不僅他的父母對(duì)他失望，就連他自己也對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。知道了這情況以后，我一面與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)一同配合，一面對(duì)他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的不同階段給予不同方式與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。每天的作業(yè)中只給做對(duì)的題目打：“√”，所有錯(cuò)題，課后幫他一一講解、重新訂正后再評(píng)分，當(dāng)他第一次得到“優(yōu)”時(shí)，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“這是你付出努力的回報(bào)，堅(jiān)持下去，老師相信你能行！”第一單元綜合測(cè)試時(shí)，嘉亮的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。沒想到，一個(gè)“優(yōu)”字，改變了這個(gè)學(xué)困生的命運(yùn)，一個(gè)肯定，使孩子看到了希望。他開始變得自覺了、努力了、開朗了……不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他獲得了信心這第一個(gè)臺(tái)階，相信他一定會(huì)踏著肯定、贊賞的階梯一步一步邁向成功的。

二、允許學(xué)生失誤，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過程就是孩子從不太懂到懂的過程，因此任何時(shí)候的評(píng)價(jià)都不要急于給孩子下定論。允許他們失誤，允許他們失敗了站起來，鼓勵(lì)他們?cè)賮硪淮?，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在深化課改的今天，強(qiáng)調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長(zhǎng)知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對(duì)自己的成績(jī)不滿意時(shí)，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績(jī)就把哪次考卷帶回去給家長(zhǎng)見面。作為一名教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都品嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)的歡樂，體驗(yàn)到克服困難的成功。

三、師生互動(dòng)交流，實(shí)施反思性評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評(píng)價(jià)是學(xué)生一次極好地自我反思的機(jī)會(huì)，這種反思的過程是一個(gè)思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法代替的，這種體驗(yàn)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。

四、學(xué)校互動(dòng)溝通，實(shí)施交流性評(píng)價(jià)

學(xué)校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的情況，了解孩子的長(zhǎng)處與不足，也能使教師及時(shí)了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時(shí)給孩子和家長(zhǎng)以幫助。因此，平時(shí)我就善于利用學(xué)生作業(yè)登記本作為與家長(zhǎng)的聯(lián)系本，學(xué)生在學(xué)校有什么表現(xiàn)我都會(huì)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取他們的大力配合。但考慮到版面問題和使之更規(guī)范，所以這學(xué)期一開始，我就自行設(shè)計(jì)了一些與家長(zhǎng)交流的信件，有賀信、表揚(yáng)信和友情提醒信等。

五、激勵(lì)挑戰(zhàn)自我，實(shí)施階段性評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程改革的理念，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)注意做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵(lì)發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動(dòng)：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個(gè)“優(yōu)”，與上周相比，我多得了幾個(gè)；月總結(jié)時(shí)，不只是“優(yōu)”的個(gè)數(shù)最多的孩子能得到獎(jiǎng)勵(lì)，那些平時(shí)成績(jī)不是太好，但每周“優(yōu)”的個(gè)數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。這無疑是在孩子的面前掛著一個(gè)“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會(huì)有危機(jī)感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松勁，就會(huì)被別人超越。因此，孩子之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)、不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)角度，實(shí)施整體性評(píng)價(jià)

記得小時(shí)候每次去買白糖的時(shí)候，總喜歡到離我家較遠(yuǎn)的一個(gè)商店去買，不是因?yàn)槟羌依习褰o得多，而是由于她總是先拿一些在秤上，再逐漸添積：而其他人總是給得多多的，再逐步拿掉。同是一公斤白糖，總覺得那個(gè)老板給得多些，所以總樂意找她買。

已為人師的我，總希望把學(xué)生教好。年輕好勝，開始時(shí)總免不了脾氣急躁、橫眉冷對(duì)、大動(dòng)干戈，最后弄得孩子們不高興，自己也辛苦。到后來腦海中突然出現(xiàn)了加白糖的念頭，事情就有了轉(zhuǎn)機(jī)。一次在課堂上，又有學(xué)生在開小差且影響周圍的同學(xué)，我知道批評(píng)、勸說已無效，我就急中生智地對(duì)著全班說道：“一、二組的同學(xué)坐得非常好，三、四組的同學(xué)也不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)坐得不夠好！”頓時(shí)，全班一下坐得整整齊齊。我平時(shí)那樣吃力地教育他們，他們都沒有這么聽話過，現(xiàn)在只因這一句“刺激性”的評(píng)價(jià)卻產(chǎn)生了這樣大的變化，實(shí)在令人驚喜，這是我第一次嘗到“加白糖”的甜頭。

記得微軟巨子比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！蓖瑫r(shí)心理學(xué)亦告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。而評(píng)價(jià)工具的科學(xué)使用，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此教師要積極正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具在創(chuàng)造成功的情境中，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使課堂的色彩更亮麗、更閃耀！