梁海娥

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，注重在教學(xué)中采取生本教學(xué)，將寫作教學(xué)真正的構(gòu)建成為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生寫作能力的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本教育；作文教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的思想感情。但是現(xiàn)階段的小學(xué)生在寫作的過程中內(nèi)容太空泛，缺乏具體的內(nèi)容和真是的情感表達(dá)。因此，在語文作文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行寫作，以學(xué)生為本，做到求真求實(shí)，回歸生活實(shí)際進(jìn)行寫作，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候才能更好的表達(dá)自己的真實(shí)感情。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇符合學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)材料，是教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，從學(xué)生比較感興趣的身邊小事入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，形式可以豐富多樣，不能一味的給學(xué)生進(jìn)行講課，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行記筆記聽課，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來組織作文內(nèi)容的教學(xué)。另外，教師的教學(xué)手段也可以形式多樣，引用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩內(nèi)容的作文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候有話可說，能夠?qū)懗鲎约赫鎸?shí)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己身邊發(fā)生的感恩小事，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，懂得感謝，學(xué)會(huì)感恩，然后在這樣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生在進(jìn)行具體的寫作時(shí)，可以直接感恩自己的家人，老師、朋友等等。

二、融入真情實(shí)感進(jìn)行創(chuàng)作

小學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，精美的語句是作文的重要組成部分，是作文寫作的靈魂。如果作文中缺少靈魂，那么作文是缺乏朝氣的，缺乏真實(shí)的情感表達(dá)。學(xué)生每個(gè)人都有自己的情感，但是作文的寫作不是千篇一律的情感，需要的是學(xué)生在日常的生活中有自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和內(nèi)在的精神感悟。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生融入自己真實(shí)的思想感情來完成一篇優(yōu)秀作文的寫作。教師在作文課堂上，可以突破教材內(nèi)容的限制，為學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來為學(xué)生尋找寫作的主題。

例如：在班級(jí)中教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行作文的寫作“我想對(duì)誰說”，而且要求寫作的對(duì)象必須為班級(jí)中的同學(xué)。這樣，學(xué)生就能夠有機(jī)會(huì)對(duì)想表達(dá)而又說不出口的問題在作文中表達(dá)出來，同時(shí)學(xué)生之間的矛盾也能夠得到解決。這樣的寫作內(nèi)容符合真實(shí)情感的表達(dá)，作文的內(nèi)容也不會(huì)是學(xué)生憑空想象出來缺乏靈魂。

三、注重學(xué)生生活體驗(yàn)寫作

在小學(xué)作文的寫作中生活是寫作的源泉，只有教師把學(xué)生引導(dǎo)到生活中，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)生活，才能夠?qū)懽骶哂姓鎸?shí)情感的文章。教師在給學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，去觀察生活中事物的興衰枯榮，去感受四季的變化莫測，去親近大自然。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生開拓了自己的視野，情感體驗(yàn)也會(huì)更加的豐富，對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)能力也會(huì)有所提升，這樣的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生提升寫作的能力，有效克服了學(xué)生在寫作中采取閉門造車的方式進(jìn)行寫作。生活是多樣的，每個(gè)學(xué)生的眼中生活也會(huì)更加的精彩紛呈，通過在作文的過程中記錄自己真實(shí)的生活。教師只有引導(dǎo)學(xué)生盡情的去體驗(yàn)生活，才能夠?qū)懗稣鎸?shí)的作文內(nèi)容。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生寫“勞動(dòng)光榮”的主題時(shí)，可以首先組織班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行大掃除，讓學(xué)生通過自己的勞動(dòng)打掃自己所在的教師。學(xué)生之間通過集體的合作學(xué)習(xí)完成了教師布置的任務(wù)，學(xué)生在寫作文的時(shí)候也會(huì)有自己的體會(huì)，能夠根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來寫出具有真情實(shí)感的文章內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生寫作個(gè)性發(fā)展

生本理念的教學(xué)模式要求教師在作文課程的教學(xué)過程中必須要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行作文的教學(xué)。在實(shí)際的寫作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來確定學(xué)生的具體寫作方向，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，只有學(xué)生在寫作的過程中感興趣，才能夠更加積極的投入到寫作的過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀來培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情。

例如：教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生搜集課外閱讀的書籍，讓學(xué)生在閱讀之后把自己的感受寫下來，在課堂上進(jìn)行講故事分享。這樣，學(xué)生在給班級(jí)中的同學(xué)講故事的時(shí)候能夠獲得自信心，還能夠記住自己閱讀的內(nèi)容，為自己在寫作的過程中積累大量的寫作素材。同時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生閱讀的內(nèi)容都不相同，學(xué)生的興趣差異，積累的素材也不相同，通過學(xué)生在班級(jí)中互相講述閱讀內(nèi)容，學(xué)生之間能夠進(jìn)行閱讀內(nèi)容的共享，積累更多的寫作素材。

五、結(jié)語

寫作教師是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的部分，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把以人為本的教學(xué)理念融合到作文教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候提升自己的寫作興趣和寫作能力，讓學(xué)生的作文能夠更加真實(shí)表達(dá)自己的情感，提高小學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量。

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