韓偉 于京 劉志男 高震宇

摘要：依據(jù)法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院IUT的典型專(zhuān)業(yè)，以及法國(guó)國(guó)家教學(xué)規(guī)定的文件，分析了法國(guó)IUT高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等，論述了法國(guó)的職業(yè)教育體系形式、法國(guó)各IUT學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程以及課程具體實(shí)施的情況，并與中國(guó)高等職業(yè)教育相比較，提出了可以借鑒的內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；比較；法國(guó)IUT

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）08-0086-06

一、法國(guó)的教育體系

法國(guó)的教育體制分為精英教育和普通教育，普通教育又分為普通大學(xué)教育和職業(yè)院校的科技學(xué)院教育。精英教育分兩種類(lèi)型，從理科類(lèi)來(lái)說(shuō)就是工程師教育，從文科類(lèi)來(lái)說(shuō)就是商科類(lèi)的高商教育。普通大學(xué)就是公立大學(xué)，公立大學(xué)分成普通學(xué)院（比如文學(xué)院、理學(xué)院、法律學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等）和職業(yè)大學(xué)的科技學(xué)院。這是法國(guó)公立大學(xué)體制下的教育體系，從高等教育來(lái)分就是這兩大類(lèi)。

法國(guó)的職業(yè)教育一直處于歐洲乃至世界的先進(jìn)水平。法國(guó)的教育體系如圖1所示，圖中點(diǎn)狀陰影部分為普通高中，無(wú)陰影部分為職業(yè)教育，中間橢圓標(biāo)記部分是IUT教育，受教育學(xué)生年齡為18～22歲。

法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院（Institut Universitaire de Technologie，簡(jiǎn)稱(chēng)IUT）于1966年成立，目標(biāo)是培養(yǎng)既懂得一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又能從事實(shí)際工作的高級(jí)技術(shù)人員，可以為工程師、研究人員和高級(jí)管理助手。

科技學(xué)院是法國(guó)大學(xué)的一部分，法國(guó)87所公立大學(xué)中共有113所科技學(xué)院。IUT與法國(guó)大學(xué)內(nèi)其他教學(xué)單位，如文學(xué)院、理工學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院一樣，屬于綜合性大學(xué)的一部分，為法國(guó)大學(xué)高等教育的第一階段，但I(xiàn)UT在錄取和教學(xué)安排以及學(xué)制上有其獨(dú)特性。進(jìn)入IUT學(xué)習(xí)，學(xué)生修完兩年專(zhuān)業(yè)教育后獲得大學(xué)科技文憑，即DUT（Diplome Universitaire de Technologie）。法國(guó)獲得DUT的學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)在IUT學(xué)習(xí)一年，獲取職業(yè)學(xué)士學(xué)位。之后可以進(jìn)入綜合性大學(xué)繼續(xù)攻讀職業(yè)碩士文憑[1]。

法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的中等管理者。進(jìn)入科技學(xué)院學(xué)習(xí)需要申請(qǐng)。收到申請(qǐng)者材料后，學(xué)校會(huì)進(jìn)行選拔?？萍紝W(xué)院的主要特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家都有全國(guó)的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的負(fù)責(zé)人是選舉出來(lái)的。對(duì)于各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱（見(jiàn)圖2），也稱(chēng)為PPN（Programme Pédagogique National），要先上報(bào)到國(guó)家教育部，教育部批準(zhǔn)該P(yáng)PN，然后再應(yīng)用到學(xué)生中[2]。法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)有不同的方向，每開(kāi)一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)都需要申請(qǐng)。

二、法國(guó)職業(yè)教育的特色

（一）中法兩國(guó)職業(yè)教育入口和出口的差異

法國(guó)IUT從招生條件和學(xué)生畢業(yè)后的出路都與中國(guó)的大專(zhuān)和高職不同。從招生條件上，中國(guó)的大專(zhuān)和高職是招收高考成績(jī)相對(duì)較低，沒(méi)有被本科大學(xué)錄取的學(xué)生。而法國(guó)只要獲得高中畢業(yè)會(huì)考證書(shū)的學(xué)生都可以進(jìn)入一般的綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，而IUT的招生，反而要經(jīng)過(guò)面試申請(qǐng)選拔，合格的學(xué)生才能進(jìn)入其中學(xué)習(xí)，入學(xué)門(mén)檻更嚴(yán)格。從畢業(yè)的出路上，中國(guó)的大專(zhuān)生畢業(yè)后，能繼續(xù)升本科的比例很小，絕大部分只能面向職場(chǎng)[3]。法國(guó)獲得DUT文憑的學(xué)生雖然可以直接就業(yè)，但是還有多種發(fā)展選擇?；蜻M(jìn)入IUT學(xué)習(xí)一年，獲得職業(yè)學(xué)士；或考入法國(guó)的精英教育的“大學(xué)?！?，攻讀三年，獲得工程師文憑；或進(jìn)入綜合性大學(xué)繼續(xù)第三年的學(xué)習(xí)，獲得普通大學(xué)學(xué)士學(xué)位，然后還可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位。法國(guó)教育體系中，每個(gè)學(xué)生有多種出口路徑可選擇。

（二）法國(guó)IUT教育特點(diǎn)

法國(guó)IUT比法國(guó)本科的學(xué)時(shí)多了將近一倍，是1 800學(xué)時(shí)/兩年。學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，如果學(xué)生不按規(guī)定到學(xué)校上課而曠課到一定學(xué)時(shí)，學(xué)校有權(quán)決定其去留。法國(guó)的IUT學(xué)習(xí)沒(méi)有補(bǔ)考，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的課程沒(méi)有學(xué)好，最后沒(méi)有通過(guò)考核，需要重修。法國(guó)公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)由政府承擔(dān)，無(wú)論是本國(guó)學(xué)生還是外國(guó)留學(xué)生，完全享受一樣的免費(fèi)待遇，只需每年交300～400歐元的注冊(cè)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)。若有學(xué)生連續(xù)兩年留級(jí)，學(xué)生將被要求重新申請(qǐng)普通大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)并取消留校資格。

法國(guó)IUT的各個(gè)專(zhuān)業(yè)淘汰率各不相同，但是競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。采取20分制，10分及格，若各科中有一科不及格，全年重修。法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生每年淘汰率約為15%，由于較高的淘汰率，IUT學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性非常高，競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常大。

（三）IUT教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探索

法國(guó)IUT的課程學(xué)習(xí)從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔后進(jìn)入IUT學(xué)習(xí)，這些學(xué)生相比與沒(méi)有通過(guò)選拔的學(xué)生，會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。IUT學(xué)校除了CM（Cour Magistral，教授主講課），課程是教師講授之外，其余的TD（Travaux Diriges，指導(dǎo)課）和TP（Travaux Pratique，實(shí)踐課）課程，都是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)為前提。而IUT的課程中CM課程所占的比重相當(dāng)小，一般低于整門(mén)課程的四分之一，也就是說(shuō)一門(mén)課程一般有四分之三以上的課時(shí)是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的TD課程和TP課程。在這些形式的課程中，教師不會(huì)集中授課，而是采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程中遇到問(wèn)題后向教師咨詢，教師對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)性解答。如果一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何問(wèn)題，就會(huì)學(xué)不到任何知識(shí)，就有可能被淘汰。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)，從而來(lái)解決問(wèn)題，如果實(shí)在沒(méi)辦法靠自身來(lái)解決的，會(huì)詢問(wèn)教師一些可以獲得啟發(fā)思路的問(wèn)題，而不是直接要答案。即使要答案，教師也不會(huì)直接給出。所以，法國(guó)IUT的教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一位置，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，教師只是一個(gè)輔助者。

三、法國(guó)IUT課程的實(shí)際教學(xué)情況分析

（一）法國(guó)IUT課程的構(gòu)成

法國(guó)各個(gè)公立大學(xué)科技學(xué)院（IUT）使用國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱PPN。

通過(guò)2年共四個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得法國(guó)大學(xué)科技學(xué)院DUT的文憑證書(shū)。

大綱中每門(mén)課程都包括CM、TD、TP三部分。這三部分在整個(gè)大學(xué)階段的平均課時(shí)分配比例為1 800課時(shí)（60周），其中20%理論課、40%指導(dǎo)練習(xí)課、40%實(shí)踐課。受指導(dǎo)項(xiàng)目PT共300課時(shí)（包含在1 800課時(shí)中）。實(shí)習(xí)（至少10周），學(xué)生找企業(yè)實(shí)習(xí)。（見(jiàn)表1）

教學(xué)大綱里規(guī)定了整個(gè)“專(zhuān)業(yè)”要開(kāi)設(shè)的所有課程以及開(kāi)課時(shí)間，每門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)，以及每門(mén)課程CM、TD、TP的課時(shí)分配。一般課程的總課時(shí)數(shù)為30小時(shí)或60小時(shí)。

CM課程。學(xué)生人數(shù)為40人左右。教師全面講授各門(mén)課程的理論知識(shí)。授課形式是講授類(lèi)課程，上課形式為教師在教室集中授課。在教室或者階梯教室上課，教師使用黑板、投影等手段，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)，記筆記，每課時(shí)約為1.5～3小時(shí)。

每門(mén)課程的CM課時(shí)數(shù)遵循大綱規(guī)定。根據(jù)不同課程的需求，有的課程6小時(shí)，有的課程9小時(shí)，有的可能0小時(shí)，就是沒(méi)有要講授的部分。

由于學(xué)生人數(shù)較多，一位教師面對(duì)多名學(xué)生授課，無(wú)論從課堂聽(tīng)課狀況還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)說(shuō)，效果都與TD和TP課程相差甚遠(yuǎn)。在與法方教師交流中了解到，法方認(rèn)為開(kāi)設(shè)CM課程的目的不是為了讓學(xué)生完全掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容有概念上的了解。在與學(xué)生交流中也了解到，學(xué)生認(rèn)為CM課程的效果沒(méi)有TD和TP課程的效果好，在能力的提高上，TD和TP課程效果更好。

TD課程。學(xué)生上課人數(shù)為CM課程的一半，20人左右，小班授課。授課形式為學(xué)生做與該課程對(duì)應(yīng)的CM課程中講授知識(shí)對(duì)應(yīng)的相關(guān)習(xí)題。

教師分發(fā)題目，學(xué)生自主做題，這些題目以理論知識(shí)為主，主要包括知識(shí)理解、理論分析、計(jì)算等。學(xué)生有問(wèn)題可以問(wèn)教師，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)單獨(dú)解答，教師在這個(gè)過(guò)程中不集中講課。目的是讓學(xué)生們能夠通過(guò)做題，自主探索這些問(wèn)題的答案，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)到更多的內(nèi)容和方法。學(xué)生在TD課程上能夠自主學(xué)習(xí)，并且按照教師規(guī)定時(shí)間和要求及時(shí)上交作業(yè)。法國(guó)學(xué)生的速記能力非常強(qiáng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，看到學(xué)生的課堂筆記非常詳細(xì)，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的方法和觀點(diǎn)，這一點(diǎn)上，非常值得我們學(xué)習(xí)。法國(guó)院校對(duì)于學(xué)生抄襲的懲罰力度也非常大，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲或作弊的情況，兩年之內(nèi)不允許進(jìn)入該院校學(xué)習(xí)，并且其他院校接收的可能性也不大。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦發(fā)現(xiàn)作弊的情況，就等于無(wú)學(xué)可上，只能回國(guó)。在這樣嚴(yán)厲的制度下，每個(gè)學(xué)生上交的作業(yè)都是獨(dú)立完成的，能充分表達(dá)自己的想法，反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

TP課程。學(xué)生上課人數(shù)為T(mén)D課程人數(shù)的一半，10人左右，小班授課。授課形式為學(xué)生做課程相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生來(lái)完成。

教師會(huì)發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求的文件，學(xué)生需要根據(jù)TP課程中項(xiàng)目的需要，完成并實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)文件中主要是理論知識(shí)方面的內(nèi)容，項(xiàng)目的完成和實(shí)現(xiàn)步驟和方法需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與總結(jié)。TP課程會(huì)有企業(yè)職業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)。有些課程的TP是一個(gè)完整的大項(xiàng)目，分幾次課來(lái)完成。也有的是分成一些小項(xiàng)目，一至兩次課完成一個(gè)TP的子項(xiàng)目。

每門(mén)具體的CM、TD、TP，上課的先后順序視課程的情況而定。有的課程是前幾周先上CM，再上TD，最后再上TP；也有的課程是每周都有一次CM、TD、TP 。

法國(guó)的PPN將課程分為CM、TD、TP課程的方法，符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)從CM上了解到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，到TD上試圖主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，到TP上應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，到應(yīng)用過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)課程或?qū)W科的知識(shí)。法國(guó)的PPN給了學(xué)生們更多的接收新知識(shí)與消化新知識(shí)的時(shí)間，并且增加了對(duì)一個(gè)知識(shí)的重復(fù)性，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握。

（二）法國(guó)IUT課程與中國(guó)職業(yè)院校課程比較

1.上課形式

法國(guó)的CM課程與國(guó)內(nèi)的講授課程基本相近，但是TD課程，是學(xué)生自主完成做題為主，教師在整個(gè)過(guò)程中起到的是答疑的作用，不會(huì)做統(tǒng)一講解。法國(guó)規(guī)定學(xué)校上課學(xué)生人數(shù)的上限：CM課程最多50人，TD課程最多26人，TP課程最多13人。法國(guó)的公立學(xué)校必須遵守這個(gè)規(guī)定。每門(mén)課程的成績(jī)考核包括兩部分，一部分是CM課程的試卷考試，另一部分是TP課程的實(shí)踐操作部分。

2.課程知識(shí)

每門(mén)課程講授的知識(shí)內(nèi)容比國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)課程講授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要少，課時(shí)總數(shù)也要少很多。但是每門(mén)課程的具體項(xiàng)目涉及的知識(shí)比國(guó)內(nèi)同一門(mén)課程涉及的知識(shí)面要更廣。法國(guó)一門(mén)課程的一個(gè)項(xiàng)目可能涉及到國(guó)內(nèi)的多門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，是一個(gè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)前后各個(gè)學(xué)期知識(shí)縱向貫通的形式。并且同一門(mén)課程講授的知識(shí)，在這門(mén)課的CM課程上會(huì)集中講授，在TD課上會(huì)由學(xué)生來(lái)做題尋找答案，還要在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用，這樣對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在同一門(mén)課上就會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)三次。課程的TP項(xiàng)目設(shè)置與實(shí)際工作情況結(jié)合緊密，并且課程內(nèi)容也與后續(xù)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃課程相聯(lián)系。同一門(mén)課程的內(nèi)容可能會(huì)開(kāi)在多個(gè)不同的學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的難度逐漸加深。這與國(guó)內(nèi)同一門(mén)課程只在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的情況也有差別。

3.課時(shí)

課程中TP的課時(shí)比重要比CM課程的比重大很多，一般CM課程都在10小時(shí)以下，而TP課程至少20小時(shí)以上。之所以在TP課程中安排更大比重的課時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生在項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程里需要自己查找相關(guān)資料，制定解決方案，制定實(shí)施步驟和規(guī)劃，而在國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)中，教師給了充分的教學(xué)資料，學(xué)生省略了自己尋找知識(shí)自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。法國(guó)學(xué)生上TP課的評(píng)價(jià)指標(biāo)和文件，有很多都是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的，列出詳細(xì)表格，每完成并實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)內(nèi)容，畫(huà)勾記錄。

4.師資配備

一般CM課程40人一個(gè)班級(jí)配一名任課教師，而TD課程是20名學(xué)生配一名任課教師，而TP類(lèi)課程是10名學(xué)生配1名任課教師。在整個(gè)TP課程中，每個(gè)學(xué)生都有明確并充足的任務(wù)分工，這樣實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)生能獲得充分的教學(xué)設(shè)備資源和指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可展開(kāi)充分的討論分析及規(guī)劃，并且制定具體的實(shí)施步驟和方法。

例如，一門(mén)課程在PPN中規(guī)定的課時(shí)是60學(xué)時(shí)（其中CM：10，TD：20，TP：30），而實(shí)際上這個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中上課的總學(xué)時(shí)是170學(xué)時(shí)。雖然國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的是60學(xué)時(shí)，但法國(guó)各IUT學(xué)院對(duì)于這門(mén)課程在一個(gè)班級(jí)上的投入是170學(xué)時(shí)。CM：10學(xué)時(shí)。TD：20+20=40學(xué)時(shí)。TP：30+30+30+30=120學(xué)時(shí)。該班學(xué)生上課總學(xué)時(shí)：10+40+120=170學(xué)時(shí)。

同一門(mén)課程的CM、TD、TP課程可能由多名教師講授。這些教師會(huì)組成一個(gè)小組，共同討論課程講授的內(nèi)容，以及課程安排。

從總體情況上而言，法國(guó)學(xué)生每周上課科目數(shù)很多，每個(gè)學(xué)生平均每天要上七個(gè)小時(shí)的課，每天的課時(shí)比我國(guó)的課時(shí)總數(shù)要大。

5.教學(xué)文件

IUT每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的PPN，這是全國(guó)統(tǒng)一的大綱，但更多的是指導(dǎo)性的文件，大綱中對(duì)每門(mén)課的描述。與我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱比較，內(nèi)容更加簡(jiǎn)略，每門(mén)課程的描述基本上只有一頁(yè)表格的內(nèi)容，大概描述了課程名稱(chēng)、授課目標(biāo)、CM、TD、TP課程的課時(shí)量及教學(xué)的基本內(nèi)容，不像我們的課程標(biāo)準(zhǔn)那么細(xì)致，所以很多的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，法國(guó)院校在實(shí)施過(guò)程中，是通過(guò)教師之間的協(xié)商或小組會(huì)議來(lái)制定的。在各個(gè)IUT學(xué)院的每個(gè)專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課程，都有課程小組，小組中包括該門(mén)課程CM、TD、TP課程的任課教師，小組共同制定授課的內(nèi)容，訓(xùn)練案例等。每位教師會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)的特點(diǎn)等具體情況，對(duì)授課案例進(jìn)行調(diào)整和取舍，體現(xiàn)很強(qiáng)的自主性。

法國(guó)院校會(huì)盡量遵循PPN規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每三年要對(duì)PPN進(jìn)行一次評(píng)估，由專(zhuān)家決定是否需要執(zhí)行或改進(jìn)。

四、中國(guó)高等職業(yè)教育可以借鑒的內(nèi)容

（一）教師在教學(xué)中要培養(yǎng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式

法國(guó)的課程科目多，課時(shí)少，基本上30小時(shí)。要求學(xué)生具備的良好的個(gè)人綜合素質(zhì)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束、與小組成員共同合作等能力。

在法國(guó)IUT課程教學(xué)過(guò)程中，CM講授課程占的比重非常小，教師也反映學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果并不好，一位教師講課，近五十名學(xué)生聽(tīng)課，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神不集中等問(wèn)題，影響聽(tīng)課質(zhì)量。法國(guó)院校的教師和學(xué)生都認(rèn)為T(mén)D和TP這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。但是如果是這種“一對(duì)一”的模式，則要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，只有遇到問(wèn)題后，才能夠與教師進(jìn)行交流并且獲得“一對(duì)一”解答的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)一無(wú)所獲。因此，國(guó)內(nèi)對(duì)貫通班學(xué)生要培養(yǎng)其自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這是赴法學(xué)生必須具備的能力，否則在課堂學(xué)習(xí)中就沒(méi)辦法獲得教師這項(xiàng)教學(xué)資源。

（二）法國(guó)的公共教學(xué)資源平臺(tái)

法國(guó)有一個(gè)全國(guó)教師的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上每個(gè)教師有自己的賬號(hào)和密碼。法國(guó)教師會(huì)把自己開(kāi)發(fā)的一些案例等資源掛載網(wǎng)上，進(jìn)行資源共享。IUT教師，不同專(zhuān)業(yè)也有類(lèi)似的資源平臺(tái)。有些課程是需要幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的教師和一些不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同來(lái)完成。這個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)學(xué)生也能夠訪問(wèn)，很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)使用這個(gè)平臺(tái)發(fā)教學(xué)資料，收學(xué)生作業(yè)等。通過(guò)這個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，使教學(xué)資源能夠得到充分的共享和利用。這個(gè)平臺(tái)在法國(guó)都能夠使用，教師和學(xué)生即使不在學(xué)校也能使用平臺(tái)上的內(nèi)容[4]。

（三）法國(guó)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程由學(xué)生自己策劃完成

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在第二學(xué)期有兩周的實(shí)習(xí)，我們的學(xué)生要在法方第二學(xué)期和第四學(xué)期完成300個(gè)小時(shí)的課外實(shí)踐，其中包括2周的企業(yè)實(shí)習(xí)和120小時(shí)的課外實(shí)踐，有很多是到國(guó)外完成的。他們會(huì)把幾門(mén)課程綜合在實(shí)踐課里，比如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是把一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生不同的課，包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，都捆綁在一起，然后帶著學(xué)生去國(guó)外，有的學(xué)生策劃行程，有的學(xué)生策劃參觀地點(diǎn)，有的學(xué)生策劃費(fèi)用，有的學(xué)生策劃企業(yè)調(diào)研，然后每個(gè)學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)習(xí)，這樣來(lái)完成一個(gè)實(shí)踐課程。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，具體活動(dòng)的所有策劃過(guò)程都是由學(xué)生完成的，這與我們的實(shí)習(xí)有很重要的區(qū)別。他們還有一個(gè)很好的組織，法國(guó)學(xué)生叫協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)完全是由學(xué)生組成的，教師在這個(gè)過(guò)程中也只是監(jiān)督和指導(dǎo)，課程的費(fèi)用也有一部分是協(xié)會(huì)出的，比如說(shuō)學(xué)生可以自己去拉贊助。

（四）法國(guó)的職業(yè)規(guī)劃課程能讓學(xué)生體驗(yàn)自己將來(lái)所從事職業(yè)的各個(gè)崗位

以網(wǎng)絡(luò)與通信專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期的PT課程為例，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)一個(gè)pizza店的運(yùn)營(yíng)，這個(gè)運(yùn)營(yíng)包括編軟件、做網(wǎng)站，然后用Facebook做宣傳，辦理各種經(jīng)營(yíng)許可證書(shū)，還有管理、溝通等，分工特別細(xì)致，學(xué)生在這個(gè)行業(yè)里的所有崗位幾乎都有，并且都由學(xué)生自己來(lái)做，通過(guò)這個(gè)PT課程，學(xué)生能知道所有相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，在課程中可以通過(guò)報(bào)第一志愿或是第二志愿來(lái)選擇自己的崗位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作是因?yàn)榇蟛糠謨?nèi)容是要小組合作才能完成，只有一些基礎(chǔ)的小問(wèn)題需要由自己完成，如果組內(nèi)成員沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這個(gè)任務(wù)就沒(méi)法進(jìn)行下去。另外，學(xué)生要選擇自己的角色，如管理、經(jīng)營(yíng)等，學(xué)生在完成這個(gè)PT課程的過(guò)程中，也接觸到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠從事的各個(gè)崗位，了解到專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，能體驗(yàn)各工作崗位是否適合自身情況，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有很大幫助。

（五）橫向課程知識(shí)內(nèi)容的精華與壓縮，縱向課程多門(mén)課程知識(shí)內(nèi)容的貫通與延展

橫向課程指同一門(mén)課程?？v向課程指前后銜接有先后順序的同一專(zhuān)業(yè)的課程。

法國(guó)開(kāi)設(shè)的課程科目多，單科課程課時(shí)少。同一門(mén)課程具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的貫通與延展做得非常透徹，會(huì)涉及該專(zhuān)業(yè)有先后銜接順序的多門(mén)縱向課程的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在數(shù)字通信原理課程的TP項(xiàng)目中，會(huì)出現(xiàn)使用模擬電路運(yùn)放的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一款濾波器電路，并且觀察測(cè)試該電路輸入輸出信號(hào)濾波的實(shí)際情況；也會(huì)在計(jì)算機(jī)課程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)程序，做圖形相似度比較；一門(mén)嵌入式課程要包含我們的單片機(jī)、Linux系統(tǒng)、電路等多門(mén)課程的知識(shí)；在Java課程中，教師還會(huì)設(shè)計(jì)制作一個(gè)具體的硬件的電子設(shè)備，然后使用手機(jī)進(jìn)行無(wú)線控制，目的是讓學(xué)生能夠掌握J(rèn)ava程序的網(wǎng)絡(luò)編程，這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、亟待解決的問(wèn)題與方法

（一）學(xué)生的自制和自理能力的培養(yǎng)

來(lái)法國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要很強(qiáng)的自理能力和自制能力，如果沒(méi)有很強(qiáng)的自理能力和自制能力，包括自理的生活習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生來(lái)這邊之后的融入度會(huì)受到很大影響。法國(guó)院校的學(xué)生沒(méi)有晚自習(xí)等，一般下課后的時(shí)間是由自己安排。

此外，需要學(xué)生敢于表達(dá)。我們學(xué)生的特點(diǎn)比較含蓄，不愿意去表達(dá)，但是在占課程很大比重的TP課上，需要學(xué)生與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，同組學(xué)生之間也需要小組合作和交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在課程內(nèi)容開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程都占很大部分。所以，教師在教學(xué)中也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

（二）教師對(duì)多科課程融會(huì)貫通的綜合能力

法國(guó)規(guī)定的PPN中，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程科目較多，單門(mén)課程的課時(shí)數(shù)較少，同一科課程可能在多個(gè)不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容逐漸加深，并且與我們的同一門(mén)課程相比，涉及的知識(shí)點(diǎn)總數(shù)雖然少，但是需要用到的知識(shí)可能是我們同一個(gè)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的知識(shí)的綜合，因此，要求教師具備專(zhuān)業(yè)綜合能力，要了解本專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程知識(shí)，并精通其中至少1到2門(mén)課程。

法國(guó)教師在講課過(guò)程中很少使用ppt，一般只有在CM課上會(huì)用ppt，但是CM課時(shí)占整門(mén)課程很少的比重，而在很大比重的TD課程和TP課程中，教師上課采用的更多方式是與學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面的溝通和交流，因此，需要教師具備融會(huì)貫通能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英英.美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)高等職業(yè)教育的啟示[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[3]李繼延.中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

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（責(zé)任編輯：劉東菊）